趙健偉

【摘要】課堂教學(xué)效率的提升，是新課改的重要內(nèi)容。在大力推進素質(zhì)教育的大背景下，新的教學(xué)方法走進課堂。如何在有限的時間內(nèi)，保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量呢？本文著重從教學(xué)目標、教學(xué)方式規(guī)劃等方面，對如何提升小學(xué)學(xué)科的教學(xué)效率進行探究，以達到優(yōu)化學(xué)科教學(xué)方法，促進國內(nèi)義務(wù)教育改革實踐的目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)學(xué)科；教學(xué)效率；教學(xué)方法

課堂教學(xué)效率是老師一直探究與實踐的重要課題，也是教育部門與教育專家一直研究的重要內(nèi)容。如何提升課堂教學(xué)效率，筆者在此陳述幾點認識。

一、教學(xué)三維目標的確立

課堂教學(xué)目標的確定是教育者備課的主要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵因素。它決定了課堂講授的基本性質(zhì)和方向。在實際教學(xué)過程中，教師常常把重心放在課堂講授的創(chuàng)建上，且疏忽了為什么要開始，教什么比教什么更重要，以及教學(xué)內(nèi)容更重要的問題。確定講授方式和教學(xué)目標決定了教學(xué)的所有環(huán)節(jié)。

教學(xué)三維目標的確定應(yīng)重點關(guān)注全體性。語言教學(xué)應(yīng)充分重視三維目標，將其整合到統(tǒng)一的教學(xué)過程當中。一方面，三維目標有其自身的本體論價值，并依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實需求和成長有其自身的側(cè)重點。每個維度的目標可以是研習目標，也可以當作其他二維目標的實現(xiàn)。另一方面，三維目標是一個有機整體。這三個維度的關(guān)系不是簡易的合并，而是互相滲透和融合，一起形成了學(xué)生全面和諧發(fā)展的整體內(nèi)涵。

科目的三維目標必須展現(xiàn)新課程理想，滿足新課程標準、語文核心素養(yǎng)培育和學(xué)生現(xiàn)實狀況的要求。在知識、能力、情感態(tài)度和價值觀等方面，應(yīng)當與學(xué)生的認知能力、心理特征和才能基礎(chǔ)相附和。它們應(yīng)該面向整體，注重差異，具有層次性。

二、課程教學(xué)方法的多元化融合

教學(xué)方法的多元化融合，也是有序的學(xué)科課堂授課效果推升策略。所謂教學(xué)方法的多元化融合，并不是直接將所有的教學(xué)方式都融合在一處，而是科學(xué)、有序的進行教學(xué)策略的承接，這樣方可將學(xué)生的學(xué)習主動性提升上來。其一，合理進行教學(xué)方式的運用，是要結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，合理進行教學(xué)知識結(jié)構(gòu)的規(guī)劃，從而創(chuàng)造“多而不亂”的教學(xué)氛圍；其二，教學(xué)方法的多元化融合，體現(xiàn)為語言學(xué)習中聽說讀寫，基礎(chǔ)知識和基本情感之間的有序性銜接，豐富課堂教學(xué)中學(xué)生的體驗強度。

小學(xué)學(xué)科課堂授課效率得以提升上來，與教師在課堂中能夠多樣化方法的靈活運用有著一定的關(guān)聯(lián)。一方面，豐富學(xué)科教學(xué)方式，可以增加課堂授課的靈活性，一方面可實現(xiàn)提升課堂效率，開發(fā)學(xué)生潛在能力的效果，這也是有序的課堂教學(xué)實踐形態(tài)。

三、充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主體作用

小學(xué)學(xué)科教學(xué)效率得到明顯性提升，也應(yīng)該通過充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用解決問題。傳統(tǒng)的課堂授課方式，主要是學(xué)科知識為導(dǎo)向，進行學(xué)生學(xué)習過程的安排。新時期的教學(xué)實踐方式，剛好與其相反，它是在展示學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，進行學(xué)科教學(xué)方式的調(diào)節(jié)。其一，小學(xué)生身心發(fā)展層面上還存下著諸多的不完善，他們對于抽象事物的理解能力有限，為此，教師的教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)該以直觀、具體化的展示為主；其二，小學(xué)生具有較強的創(chuàng)造能力，教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)充分把握這一點進行教學(xué)。為此，提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習效率，就是要將課堂與生活串聯(lián)起來，拓展學(xué)科知識的學(xué)習和融合范圍，從而實現(xiàn)語文學(xué)科教學(xué)效率提升的目標。

針對不同學(xué)生的年齡階段，學(xué)生特點和學(xué)習情況，教師采用與之相匹配的學(xué)習方法。在教學(xué)活動中，教師大多喜歡采用“質(zhì)疑—探究—釋疑—提升”的教學(xué)方法?？稍谡n堂活動中，學(xué)生面對一篇課文，老師讓學(xué)生閱讀文本，提出問題，可學(xué)生提不出問題或者提出的問題無質(zhì)量，何以出現(xiàn)如此被動的教學(xué)局面？教師對學(xué)生的能力估計不足。因為大家都知道，提出一個問題比回答一個問題更難。對基礎(chǔ)薄弱的班級采用探究法教學(xué)，無疑為學(xué)生的學(xué)習設(shè)計人為障礙。改變這種狀況的方法，其實很簡單，在教學(xué)環(huán)節(jié)中取消質(zhì)疑、探究兩個環(huán)節(jié)，直接從釋疑環(huán)節(jié)開始，變質(zhì)疑型為引導(dǎo)型。

四、優(yōu)化評價方法

（一）構(gòu)建多元化的評價主體，改變以往主體單一的局限

在課堂教學(xué)中，學(xué)校評價、同行教師評價在許多學(xué)校都在實施，但是授課教師自己往往作為被動的評價對象，其積極主動性未能得到充分的發(fā)揮，影響到評價的全面性、客觀性。同時，學(xué)生作為課堂教學(xué)中教師教學(xué)的接受者，他們的意見、心聲，對于教師課堂教學(xué)的改進、教學(xué)的針對性、有效性，其作用是相當重要的。因此，學(xué)生對教師課堂教學(xué)的評價不能不考慮。家長的評價由于受到專業(yè)知識、水平的限制，在課堂教學(xué)評價中只能起輔助性的作用，比如參與學(xué)生學(xué)習態(tài)度、學(xué)習習慣、作業(yè)的完成情況的反饋等方面的評價。

（二）改變單一的評價手段，采取靈活多樣的評價方式

大多數(shù)學(xué)校教師對學(xué)生的評價采取考試和分數(shù)評定的量化評價辦法。僅僅依靠一個分數(shù)，很難反映學(xué)生的學(xué)習水平，而且學(xué)習有很多方面是無法量化的。對于難以量化評價的素養(yǎng)，要采取質(zhì)性評價的方式，質(zhì)性評價主要是在平時教學(xué)過程中，對學(xué)生在學(xué)習過程中的形象思維能力、學(xué)習方法與習慣、合作交流能力、實踐能力、創(chuàng)新能力等進行評價。因此在教學(xué)中，要把量化評價和質(zhì)性評價結(jié)合起來，這樣才能更為準確、全面、客觀地反映學(xué)生學(xué)習的實際水平。

“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”。構(gòu)建高效課堂必須依托科學(xué)的教學(xué)模式，沒有模式的課堂是放任自流的課堂，但模式不能變?yōu)槌淌?，課有常而教法無常。在教學(xué)過程中應(yīng)用教學(xué)模式時，應(yīng)當不斷進行研究與創(chuàng)新，以真正使我們的教學(xué)工作收到實效。

【參考文獻】

[1]薛嘵嫘.語文教學(xué)目標探析[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報，2005（9）：3

[2]謝淑海.我國新課程“三維目標”研究十年：回顧與反思[J].河北師范大學(xué)學(xué)報，2012（06）

（天水市甘谷縣武家河鄉(xiāng)棗紅峪小學(xué)，甘肅天水741200）