侯文靜 邵長(zhǎng)虹

摘 要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有直接的幫助。作為教師，在日常的教學(xué)中積累教學(xué)引導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，有利于提升教學(xué)的有效性，有利于拉進(jìn)與學(xué)生的距離。本文主要探究高效數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題引領(lǐng)方式，以供教師教學(xué)時(shí)參考，有助于提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}引領(lǐng);初中教學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，不僅對(duì)學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)有指向性作用，學(xué)生也易生成更多創(chuàng)新觀念，滿足社會(huì)發(fā)展需求。作為初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)重視學(xué)生的提問(wèn)能力，為學(xué)生提供邏輯訓(xùn)練，在邏輯訓(xùn)練中激發(fā)創(chuàng)新思維，從而升華教學(xué)效果。而如何向?qū)W生提出問(wèn)題、用問(wèn)題的方式引領(lǐng)學(xué)生開啟探究模式，是教師需要思考的內(nèi)容。

一、用問(wèn)題導(dǎo)入的方式，增強(qiáng)學(xué)生探究意識(shí)

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)課堂中，學(xué)生難以對(duì)知識(shí)產(chǎn)生探究心理，對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的冷淡并不利于教學(xué)有效性的提升，教師需要通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生好奇，并且通過(guò)探究的方式真正理解知識(shí)點(diǎn)，在增強(qiáng)學(xué)生探究意識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生的探究能力。

比如，在課堂開始前，教師可以向?qū)W生再次說(shuō)明三角形全等的定義，并向?qū)W生提出問(wèn)題：如果兩個(gè)三角形的三個(gè)角都分別相等，那這兩個(gè)三角形之間是全等關(guān)系嗎？當(dāng)教師提出此問(wèn)題后，學(xué)生便能結(jié)合教師所講的全等三角形定義思考該問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生通過(guò)繪圖的方式證明兩個(gè)三角形不全等之后，教師再向?qū)W生解釋為什么這兩個(gè)三角形不是全等三角形，同時(shí)引出相似三角形的概念，學(xué)生在問(wèn)題的探究中獲得新的知識(shí)點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究積極性和探究意識(shí)，從學(xué)生角度實(shí)現(xiàn)課程有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

二、在問(wèn)題中融入生活，拓寬學(xué)生思維

傳統(tǒng)的教師在教學(xué)工作中，缺乏對(duì)生活內(nèi)容的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，容易固化自己的學(xué)習(xí)思維，不容易結(jié)合生活實(shí)際增生對(duì)知識(shí)的理解，在學(xué)習(xí)時(shí)始終保持死板的思想，不僅不利于教師向?qū)W生提問(wèn)，也不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。因此，教師運(yùn)用問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生思考時(shí)，多結(jié)合生活實(shí)例，能直接拓寬學(xué)生的思維。

比如，合并同類項(xiàng)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，大部分教師提出的問(wèn)題都是哪些項(xiàng)是同類項(xiàng)？但這樣的提問(wèn)不能激發(fā)學(xué)生的回答積極性。教師應(yīng)該向?qū)W生詢問(wèn)：20元和50人為什么不能用加法加在一起，而20元和50元為什么能加在一起……通過(guò)這些生活化問(wèn)題的導(dǎo)入，讓學(xué)生積極地配合教師的提問(wèn)工作、思考答案。學(xué)生在思考的過(guò)程中，不僅能加深對(duì)知識(shí)的理解，也能對(duì)該知識(shí)在生活中的應(yīng)用進(jìn)行思考，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的生活化應(yīng)用。

三、運(yùn)用多樣化問(wèn)題打造高效初中數(shù)學(xué)課堂

大部分教師在長(zhǎng)期的教學(xué)中，總結(jié)出多樣化問(wèn)題更能激發(fā)學(xué)生思考積極性的結(jié)論，在教學(xué)中，多運(yùn)用多樣化的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維，展開整個(gè)課程的教學(xué)。目前，部分教師多使用多樣化訓(xùn)練的方式，讓學(xué)生接觸更多類型的題目，用多種方式解題，從而達(dá)到優(yōu)質(zhì)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。教師可以在教學(xué)時(shí)適當(dāng)?shù)貙?duì)問(wèn)題進(jìn)行變更，通過(guò)舉一反三的方式，讓學(xué)生先從簡(jiǎn)單問(wèn)題的探究中獲得經(jīng)驗(yàn)，再深入至另一個(gè)問(wèn)題，從另一個(gè)問(wèn)題的角度入手，對(duì)知識(shí)進(jìn)行解答，多樣化問(wèn)題也相當(dāng)于一個(gè)問(wèn)題的拓展，但其解答方式不同，思考的方式也隨著問(wèn)題的變更而有所變化。通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生多接觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中可能接觸到的題目，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高有直接幫助，也能讓教師在教學(xué)時(shí)有更多的提問(wèn)靈感，減輕教師準(zhǔn)備提問(wèn)時(shí)的工作量。

四、與各科結(jié)合在一起，增加提問(wèn)的有效性

教師在提問(wèn)時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生目前的科目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的提問(wèn)，讓學(xué)生擺脫對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的單一印象，理解數(shù)學(xué)內(nèi)容在其他科目中的應(yīng)用，不僅幫助學(xué)生增強(qiáng)解題能力，也幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣。

比如，教師在課堂開始前，可以向?qū)W生介紹美術(shù)作品《蒙娜麗莎》，用名畫作為引入，進(jìn)而向?qū)W生提出黃金比例的概念，向?qū)W生詢問(wèn)美術(shù)中的黃金比例與數(shù)學(xué)學(xué)科的關(guān)系，最后，利用多媒體設(shè)備展示現(xiàn)實(shí)生活中的黃金比例情景，再向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)中的黃金比例數(shù)據(jù)，最后得出美術(shù)作品和生活中的黃金比例來(lái)源于生活的結(jié)論。通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科的應(yīng)用，了解教師提問(wèn)的內(nèi)容，拓寬自己的數(shù)學(xué)視野，掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí);教師也可以向?qū)W生提問(wèn)物理學(xué)科中的杠桿關(guān)系與數(shù)學(xué)學(xué)科之間的關(guān)系，讓學(xué)生加深對(duì)反比例函數(shù)的理解，理解數(shù)學(xué)在其他科目間的應(yīng)用，增加學(xué)習(xí)的有效性。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)課堂中，加入問(wèn)題作為引導(dǎo)，能直接增強(qiáng)課堂的有效性，教師需要合理地把握問(wèn)題加入的位置，通過(guò)合理地引導(dǎo)達(dá)到有效的提問(wèn)效果。只有在教學(xué)中注重學(xué)生的思維引導(dǎo)，才能便于學(xué)生在課堂中勤于思考。數(shù)學(xué)學(xué)科本身的難度主要通過(guò)學(xué)生自身的思考來(lái)化解，在思考中，學(xué)生也能養(yǎng)成好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)也能有直接的促進(jìn)作用。

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（作者單位：江蘇省南京市第二十九中學(xué)天潤(rùn)城分校）