劉躍蘭

（浙江省東陽(yáng)市吳寧一校，浙江 金華 321000）

什么是“學(xué)味”課堂呢？味，指的是味道。學(xué)味，就是學(xué)習(xí)的味道。“學(xué)味”課堂，即“以學(xué)為本”的課堂。課堂上創(chuàng)設(shè)學(xué)的氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)任務(wù)緊密耦合，教師緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生充分經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，展現(xiàn)學(xué)生思維動(dòng)態(tài)，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，最終在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中創(chuàng)設(shè)和諧、靈動(dòng)、生成的課堂。

可我們靠著感官來(lái)評(píng)價(jià)自己的課堂是不是“學(xué)味”課堂，常常會(huì)產(chǎn)生“不識(shí)廬山真面目”的感慨，一堂課下來(lái)常會(huì)出現(xiàn)“公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理”的爭(zhēng)執(zhí)。那么怎樣才能撥開(kāi)云霧見(jiàn)天日呢？我認(rèn)為，課堂觀察是一種很好的手段。

一、課堂“微格分析”驗(yàn)學(xué)味

“學(xué)味”課堂的學(xué)習(xí)學(xué)案由學(xué)習(xí)目標(biāo)、相應(yīng)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，以及設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)模塊構(gòu)成。檢驗(yàn)課堂有沒(méi)有學(xué)味，我們可以把整節(jié)課的觀察分解成單個(gè)模塊進(jìn)行觀察。再將模塊分解成逐個(gè)小的學(xué)習(xí)活動(dòng)。我們對(duì)課堂的檢驗(yàn)就可以化大為小，化整為零，使課堂評(píng)價(jià)更細(xì)微，更有效。

例如語(yǔ)文園地——成語(yǔ)教學(xué) 視頻微格分析。

執(zhí)教者：郭霞霞 班級(jí)：三（3）班 上課時(shí)間：上午第一節(jié)

時(shí)間 不認(rèn)真學(xué)習(xí)人數(shù) 現(xiàn)象分析20因老師講授的內(nèi)容是對(duì)昨天知識(shí)的復(fù)習(xí)，上課后的兩分鐘沒(méi)有一個(gè)學(xué)生不在傾聽(tīng)?？墒抢蠋熢趶?fù)習(xí)舊知時(shí)缺乏梯度，沒(méi)有從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)，缺乏了學(xué)生學(xué)的味道。135老師問(wèn)學(xué)生書(shū)上的成語(yǔ)有沒(méi)有不熟悉的？似乎在了解學(xué)生的學(xué)情，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)，課這個(gè)問(wèn)題太籠統(tǒng)了，不明確，他們是對(duì)成語(yǔ)包含的故事熟不熟悉呢，還是對(duì)它的讀音不熟悉呢？學(xué)生茫然，開(kāi)始做小動(dòng)作了?？梢?jiàn)學(xué)味不濃。48朗讀成語(yǔ)，由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)是不一樣的，學(xué)生的錯(cuò)誤之處也各不相同，反復(fù)幾次后，好的學(xué)生就失去了新鮮感，不傾聽(tīng)的學(xué)生就多起來(lái)了?？梢?jiàn)教師預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)了問(wèn)題，課堂上學(xué)生學(xué)教師導(dǎo)才能讓課堂有學(xué)的味道，而且也能散發(fā)出濃濃的學(xué)味。513學(xué)生對(duì)“戎馬一身”的意思不理解，老師卻要學(xué)生解釋“戎”和“馬”的意思，又沒(méi)有任何提示，學(xué)生一下子就感到了困難，教師又沒(méi)能在學(xué)生不會(huì)時(shí)做很好的引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)情適時(shí)改變教學(xué)策略，怎么會(huì)有學(xué)味課堂的產(chǎn)生呢？422“刮骨療毒”的故事學(xué)生已經(jīng)掌握了，老師卻不要學(xué)生講這個(gè)故事，而是自己來(lái)講故事的內(nèi)容，由此帶出“傳為美談”這個(gè)成語(yǔ)老師搶了學(xué)生的活，學(xué)生沒(méi)事干了，他的主體地位自然而然的沒(méi)有了，學(xué)味從何談起！

這樣診斷式的微格分析，把這一環(huán)節(jié)的教學(xué)化大為小，然后用觀察到的事實(shí)評(píng)價(jià)郭老師在每一步的教學(xué)中有沒(méi)有散發(fā)濃濃的學(xué)味。在每一小環(huán)節(jié)的細(xì)致分析中來(lái)認(rèn)識(shí)自己教學(xué)上的不足，從而改進(jìn)我們的課堂。

二、板塊觀察，細(xì)節(jié)中評(píng)“學(xué)味”

（一）評(píng)價(jià)表的運(yùn)用，觀察更具針對(duì)性

為了能更加有效地改變課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，我們?cè)O(shè)計(jì)了“學(xué)味”課堂的評(píng)價(jià)表。用一定的量化標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)每一個(gè)聽(tīng)課教師帶著“學(xué)味”課堂的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)課堂，帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，有針對(duì)性地去觀察課堂。

一堂課學(xué)案有幾個(gè)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就設(shè)計(jì)幾個(gè)學(xué)習(xí)模塊，再設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)模塊的活動(dòng)。學(xué)習(xí)模塊又分學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和教師的助學(xué)兩部分。課堂觀察就根據(jù)學(xué)習(xí)模塊進(jìn)行分組，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為一組，觀察教師助學(xué)為另一組。各個(gè)組由組長(zhǎng)分工明確任務(wù)，關(guān)注一個(gè)觀察點(diǎn)進(jìn)行觀察。這樣的觀察，更有針對(duì)性。教師由原先的對(duì)一節(jié)課泛泛而談，到現(xiàn)在依據(jù)課堂記錄的數(shù)據(jù)，對(duì)比這一環(huán)節(jié)的目標(biāo)和清晰明了的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，再分析這一板塊學(xué)的成分，評(píng)價(jià)表的運(yùn)用，“學(xué)味”課堂評(píng)價(jià)有根有據(jù)，上課的老師也能做到心中有數(shù)，運(yùn)用觀察技術(shù)助推了“學(xué)味”課堂的形成。

（二）局部精細(xì)化，“學(xué)味”有跡可循

我們的課堂觀察，在簡(jiǎn)約、針對(duì)性的基礎(chǔ)上，也做局部的精細(xì)化。特別是課堂中抓語(yǔ)文要素局部?jī)?yōu)化的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)上我們觀察表格的設(shè)計(jì)會(huì)更加細(xì)化，除了上述的閱讀教學(xué)學(xué)案的評(píng)價(jià)表，我們還根據(jù)課型的不同設(shè)計(jì)其他量表配合觀察。

在局部的細(xì)致觀察中，老師在反復(fù)觀察、被觀察、分析、反思的過(guò)程中，更合理地評(píng)價(jià)教師的課堂引領(lǐng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)安排的合理性，通過(guò)數(shù)據(jù)的分析，不斷改進(jìn)我們的教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)，“學(xué)味”課堂的建構(gòu)也指日可待。

三、多形式的觀察，助推學(xué)味

（一）綜合化的團(tuán)隊(duì)觀察

綜合化的團(tuán)隊(duì)觀察是一種團(tuán)隊(duì)合作。在課堂觀察的整個(gè)過(guò)程中，每一階段都是教師之間多向互動(dòng)的過(guò)程。教師借助于課堂觀察共同體，探究、應(yīng)對(duì)具體的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理上的問(wèn)題，開(kāi)展自我反思和專(zhuān)業(yè)對(duì)話，這種觀察能很好地引領(lǐng)整個(gè)團(tuán)隊(duì)對(duì)“學(xué)味”課堂的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)、建構(gòu)。我們語(yǔ)文教師進(jìn)行實(shí)地研究，探索形成明晰的操作流程圖。

（二）簡(jiǎn)約化的同伴觀察

它是適合于同年級(jí)教師之間的一種相互觀察、相互評(píng)價(jià)、相互研究、相互改進(jìn)的一種模式。課前要明確年級(jí)組針對(duì)“學(xué)味”課堂建構(gòu)，確定觀察的主題。課中對(duì)主題聚焦關(guān)注，課后對(duì)主題進(jìn)行反思。同伴觀察主要由年級(jí)組的備課組長(zhǎng)牽頭，在開(kāi)學(xué)初，年級(jí)組就會(huì)為學(xué)味課堂的特點(diǎn)確定一個(gè)主題，作為這一學(xué)期年級(jí)里研究的方向。下面是2019年上半學(xué)期，每個(gè)年級(jí)組確定的主題。

年級(jí) 主題一年級(jí) 小組合作的建設(shè)及正確的運(yùn)用二年級(jí) 寫(xiě)話教學(xué)中怎樣體現(xiàn)學(xué)生的主體地位三年級(jí) 閱讀教學(xué)中如何讓學(xué)生體驗(yàn)“學(xué)”的過(guò)程四年級(jí) 學(xué)生不同模塊學(xué)習(xí)方式的研究五年級(jí) 六年級(jí) 如何引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作中素材的選擇

（三）常態(tài)化的自我觀察

我們?yōu)槭裁磳?shí)施課堂常態(tài)化的自我觀察呢？最主要的是課堂自我觀察是課堂教學(xué)的“源頭活水”。“學(xué)味”課堂的建構(gòu)要深入人心，就要教師對(duì)自己的課堂不斷進(jìn)行反思，不斷改進(jìn)，不斷用“學(xué)味”課堂的特點(diǎn)引領(lǐng)我們的教學(xué)。

課，一師一生，亦師亦生，是人與人的關(guān)系，是純粹體現(xiàn)教育本質(zhì)的存在。流轉(zhuǎn)于課堂之間，研究組的老師奔著理想課堂——“學(xué)味”課堂的建構(gòu)，通過(guò)對(duì)課堂的思考，共同探索，慢慢形成自己有特色的教學(xué)，在自己專(zhuān)業(yè)化道路上又跨出了堅(jiān)實(shí)的一步！