葛 磊

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)景城學(xué)校，江蘇 蘇州 215021）

統(tǒng)編版三年級下冊第八單元的第一條語文要素是“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”。這是統(tǒng)編版教材中第一次提出復(fù)述這個概念，但復(fù)述的要求并不是在這里第一次出現(xiàn)，而是一直貫穿于第一學(xué)段的學(xué)習(xí)中——復(fù)述故事，側(cè)重口語的發(fā)展。那么如何在第一學(xué)段提升學(xué)生的復(fù)述能力呢？

一、立足教材，讓復(fù)述有“據(jù)”可依

第一學(xué)段統(tǒng)編版教材中提出復(fù)述要求課文以生動、有趣的故事為主，依據(jù)故事類文本的語言特色，貼合學(xué)生現(xiàn)階段口語表達的水平，利于發(fā)展學(xué)生組織語言的能力；依據(jù)故事類文本內(nèi)容的呈現(xiàn)方式——并列同結(jié)構(gòu)的構(gòu)段方式，便于學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，降低了把握主要內(nèi)容的難度；依據(jù)故事類文本表達的邏輯思路，幫助學(xué)生理解文本，發(fā)展思維能力。

復(fù)述故事要求 年級 統(tǒng)編版教材具體實例二上 《小蝌蚪找媽媽》借助小蝌蚪生長過程圖片，講講小蝌蚪找媽媽的故事。借助圖片（插圖）復(fù)述講故事《開滿鮮花的小路》借助插圖講講這個故事?！多囆∑綘敔斨矘洹方柚鍒D說說鄧爺爺植樹的情境。《千人糕》借助插圖，說說米糕是經(jīng)過哪些勞動才做成的借助關(guān)鍵詞復(fù)述講故事二下二上 《玲玲的畫》試著用上“得意”“傷心”“滿意”講故事二下 《小馬過河》試著用上下面的詞語，講講這個故事。（12個詞語）二上 《大禹治水》按照下面的提示，講講大禹治水的故事。《風(fēng)娃娃》根據(jù)下面的提示，講講這個故事。借助提示句復(fù)述講故事《大象的耳朵》畫出課文中大象的話，說說大象的想法是怎么改變的?！缎∶x》畫出相關(guān)語句，借助提示講講這個故事。借助示意圖復(fù)述講故事 二下 《蜘蛛開店》根據(jù)示意圖講一講這個故事。借助表格內(nèi)容復(fù)述講故事 二下 《羿射九日》根據(jù)表格內(nèi)容講講這個故事。借助想象復(fù)述感二下興趣的部分 二下 《我是一只小蟲子》小蟲子的生活有意思嗎？和同學(xué)交流你感興趣的部分。

從上述表格中，我們可以發(fā)現(xiàn)在統(tǒng)編教材第一學(xué)段安排了大量的復(fù)述故事的訓(xùn)練篇目：插圖式復(fù)述，以圖呈現(xiàn)具體的步驟，幫助理解、記憶課文內(nèi)容，符合第一學(xué)段學(xué)生形象思維的特點；關(guān)鍵詞式復(fù)述，依托詞語呈現(xiàn)事情發(fā)展的過程，幫助學(xué)生還原故事情節(jié)，提升語言組織能力；提示句式復(fù)述，理清文章脈絡(luò)，概括段落的主要意思，為第二學(xué)段的復(fù)述做好鋪墊……訓(xùn)練的要求呈螺旋上升的趨勢，二下還增加了新的訓(xùn)練要求，體現(xiàn)了復(fù)述訓(xùn)練目標(biāo)的層次性、連續(xù)性和發(fā)展性，并在方法的遷移運用中不斷提升訓(xùn)練目標(biāo)，促進語文素養(yǎng)的提高。

二、提供策略，讓復(fù)述有“法”可用

（一）體驗小蟲子的感受，還原細節(jié)復(fù)述

細節(jié)被高爾基稱為“隱藏在文字里的魔術(shù)”，文本的細節(jié)決定著作品的高度和深度。課文中“我”的伙伴覺得當(dāng)一只小蟲子不好，因為生活中危機四伏，稍不留神就會“一命嗚呼”。那小蟲子的生活還有意思嗎？毋庸置疑，答案是肯定的——小蟲子歷險記精彩刺激，學(xué)生可以從作者的文字表達中感受到有意思。如果沒有引導(dǎo)學(xué)生體驗三大危機對小蟲子致命傷害的細節(jié)感受、認真地品味和涵泳，將是課堂教學(xué)的一大損失，孩子的復(fù)述也將失去靈動的表達。

危機一：蒼耳。教學(xué)時，拿出一枚蒼耳，讓學(xué)生用一根手指觸碰一下，感受蒼耳的威力，并想象小蟲子高高躍起一屁股坐在上面的疼痛感。

危機二：狗尿。教學(xué)時，讓學(xué)生想象剛剛學(xué)游泳時掉進很深很深的水中，是什么樣的感受，再將這樣的感覺遷移到掉在狗尿里的小蟲子身上。

危機三：小鳥。教學(xué)時，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色變成一只小蟲子，面對龐然大物般的毛茸茸的小鳥，內(nèi)心是怎么想的，腦子里只有一個念頭——趕緊逃。

還原細節(jié)的復(fù)述就是讓學(xué)生感同身受，真切體驗到伙伴整天提心吊膽的生活，危機四伏。在復(fù)述的過程中，學(xué)生接觸的不再是抽象的語句，逐步將感受“內(nèi)化”，轉(zhuǎn)換成帶有情緒的言語表達，有聲有色的復(fù)述更有活力，讓復(fù)述的趣味性完全凸顯了出來。

（二）演演小蟲子的動作，還原情境復(fù)述

課文的第四自然段講述了小蟲子感覺自己的生活還真不錯，與伙伴的感覺完全不一樣。如何理解“我”與伙伴觀點的差異呢？可以讓學(xué)生扮演文中那條獨特的小蟲子，通過加入“外化”的動作表演“活”化小蟲子的生活情境，從而理解“我”的想法。借助這一系列的動作，復(fù)述文本一定能活靈活現(xiàn)地再現(xiàn)，達到“言意共生”的效果。

【教學(xué)片段：“不錯”中體驗有意思】

師：多么新鮮奇特的生活啊，誰愿意當(dāng)當(dāng)這只小蟲子？向伙伴介紹一下自己還不錯的生活——你們有什么需要提醒他的嗎？生：紅色的詞（表示動作的詞）要說清楚。生：邊講邊做動作，這樣顯得更有意思。生：太陽從東方升起，美好的早晨來了，我站在搖搖晃晃的草葉上正打算伸懶腰（搖晃著身體，伸懶腰），一陣風(fēng)吹來，沒站穩(wěn)——差點兒掉下去……師：你們覺得他講得怎么樣？生：他講得很好，他把自己已經(jīng)當(dāng)成一只小蟲子了，站在草葉上搖搖晃晃的感覺演得很真實。生：他邊講邊伸懶腰、洗臉、擦觸須，還有跳到狗的身上，很有意思。

還原情境的復(fù)述就是讓學(xué)生把自己置身于小蟲子生活的草叢間，融入小蟲子的生活，緊扣小蟲子的動作演一演，并說一說小蟲子還不錯的生活。在這個過程中，學(xué)生已不是在單純地復(fù)述課文的語詞，而是融進課文中的情境作有表情、有動作、有情感的復(fù)述，是儲存在大腦中的表象、情緒和情感體驗發(fā)生聯(lián)系的活生生的語言。不僅提升了學(xué)生的口語表達能力，還陶冶了情操，學(xué)到了活的語言。

（三）想象小蟲子的對話，還原角色復(fù)述

還原人物角色的復(fù)述就是讓學(xué)生立足于角色本身，把自己當(dāng)作文本中的角色，在遵循課文表達的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，對文本進行重新梳理、加工、再創(chuàng)造，化單一為豐富，化平淡為精彩。在這篇課文中有許多個性鮮明的角色，有可能會撞傷我的屎殼郎，有想吃掉我的螳螂，還有脾氣不好總是想頂我的天牛，它們不討人喜歡，可在“我”眼里，它們特別有意思。這樣令學(xué)生難以理解的情節(jié)，對當(dāng)時的情境進行想象，還原角色的對話，走入小蟲子的內(nèi)心世界，會明白它的獨特想法，一切就會變得簡單起來。復(fù)述的過程亦可演繹出無限的精彩。

三、改進評價，讓復(fù)述有“得”可獲

第一學(xué)段的復(fù)述能力貫穿整個閱讀教學(xué)的過程，使學(xué)生能夠真正深入地理解文本、提高他們把握文章主要內(nèi)容的能力和發(fā)展思維能力，因此這個過程中評價不可或缺，需要有全盤的考慮。在執(zhí)教《我是一只小蟲子》一課時，我設(shè)計了一張復(fù)述評價表（如下表）。

《我是一只小蟲子》復(fù)述評價表

內(nèi)容標(biāo)準 復(fù)述方法 口齒清楚 態(tài)度自然 內(nèi)容具體 語言連貫“不好” 感受（有 無） ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆“還不錯” 動作（有 無） ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆“特別有意思”對話（有 無） ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆

復(fù)述時，既要注意學(xué)生組織語言的能力怎么樣，也要注意學(xué)生的語言表情，包括身體語言。因此這張復(fù)述評價表的設(shè)計維度，是希望以評促練，引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)的過程中能關(guān)注復(fù)述方法的習(xí)得，關(guān)注口頭表達能力的發(fā)展，關(guān)注體態(tài)語言的表現(xiàn)，逐步做到自信地說、有層次地說、有細節(jié)地說、有智慧地說。