紀(jì)慧芬

（江蘇省蘇州市陽光城實驗小學(xué)，江蘇 蘇州 215000）

統(tǒng)編教材語文園地“日積月累”板塊貫穿小學(xué)六個年級，教學(xué)內(nèi)容包括蒙學(xué)讀物節(jié)選、文化常識、經(jīng)典名句、古詩、成語等。目前一線教師是如何實施這一板塊的教學(xué)？是否能借助這一板塊的教學(xué)有效地幫助學(xué)生“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提高文化品位”呢？本文，筆者通過隨堂聽課、作業(yè)檢查、素養(yǎng)調(diào)研等形式，跟蹤了解了2017年9月以來統(tǒng)編教材“日積月累”板塊教學(xué)現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上，以統(tǒng)編語文教材三年級上冊（下文舉例內(nèi)容均為統(tǒng)編教材三年級上冊內(nèi)容，不再一一標(biāo)明）為例，談?wù)劇叭辗e月累”板塊在教學(xué)方式、作業(yè)布置、評價模式三個方面的改進(jìn)策略。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

2017年9月至今，筆者通過隨堂聽課了解到教師在教學(xué)“日積月累”板塊時，通過讀讀背背說說的形式，讓學(xué)生了解、背誦積累的內(nèi)容；通過作業(yè)檢查了解到教師在“日積月累”課堂教學(xué)后布置朗讀、背誦、抄寫、默寫等課后作業(yè)；通過素養(yǎng)調(diào)研了解到多數(shù)學(xué)生對近期學(xué)習(xí)的“日積月累”內(nèi)容掌握得較好，但對于過往學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握情況差異較大；通過教師座談了解到有些學(xué)生在“日積月累”沒教之前就已經(jīng)能背誦了，有些學(xué)生在課堂教學(xué)后誦讀仍存在困難，教師實施課堂教學(xué)很難兼顧兩頭，導(dǎo)致詩文誦讀基礎(chǔ)好的孩子無法通過“日積月累”的教學(xué)在原有基礎(chǔ)上有所提高，詩文誦讀基礎(chǔ)差的孩子對“日積月累”的學(xué)習(xí)存在畏難情緒。以上調(diào)查提示我們“日積月累”的教學(xué)存在著教學(xué)方式較為單一，目標(biāo)達(dá)成個體差異大等問題。那么，教師該如何改進(jìn)“日積月累”的板塊教學(xué)呢？

二、改進(jìn)策略

（一）變“日積月累”教學(xué)為“日積月累”行為

三年級上冊共有七個單元的語文園地設(shè)有“日積月累”板塊，內(nèi)容包括成語、諺語、古詩文，充分體現(xiàn)單元人文主題、語文要素，與單元內(nèi)的課文內(nèi)容關(guān)聯(lián)緊密。教師在單元教學(xué)前，要根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)梳理整合“日積月累”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將“日積月累”板塊的學(xué)習(xí)化整為零，與單元日常教學(xué)結(jié)合，讓“日積月累”的學(xué)習(xí)貫穿學(xué)生整個單元的學(xué)習(xí)，變“日積月累”教學(xué)為“日積月累”行動，避免將“日積月累”板塊作為獨立教學(xué)板塊，采用機(jī)械地讀講背默的方式教學(xué)。

如第二單元“日積月累”學(xué)習(xí)內(nèi)容為“秋高氣爽、天高云淡、秋風(fēng)習(xí)習(xí)、一葉知秋、金桂飄香、層林盡染、五谷豐登、果實累累、春華秋實”9個與秋天有關(guān)的成語。第二單元篇章頁的插畫呈現(xiàn)的秋天樹葉黃紅交叉、層層疊疊的美景，教師可以將“層林盡染”一詞與單元篇章頁的教學(xué)相結(jié)合。第二單元第5課《鋪滿金色巴掌的水泥道》一文寫了深秋雨后初晴，落葉裝扮了道路的景象，教師在教學(xué)時可以結(jié)合課文讓學(xué)生理解積累“秋高氣爽、天高云淡、秋風(fēng)習(xí)習(xí)、一葉知秋”4個詞。學(xué)生學(xué)習(xí)第二單元時，正是秋季，時不時能聞到空氣中的桂花香，能吃到各類剛上市的鮮果時蔬，能看到紅色的楓葉、黃色的銀杏葉……教師可以結(jié)合日常生活，讓學(xué)生說說在生活中發(fā)現(xiàn)的秋意，幫助學(xué)生積累與季節(jié)相關(guān)的詞句，讓學(xué)生將看到的、感受到的與學(xué)到的相結(jié)合，讓積累與生活相結(jié)合。

（二）變“整齊劃一”作業(yè)為“日刷月賽”評選

在調(diào)查過程中，筆者發(fā)現(xiàn)教師對“日積月累”教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置存在著偏差。中年級教師通常將“能讀會背”作為“日積月累”板塊的唯一教學(xué)目標(biāo)，布置的作業(yè)不外乎“朗讀、背誦”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中第二學(xué)段目標(biāo)中與積累相關(guān)的要求是“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得語言材料”。解讀課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合統(tǒng)編教材編寫特點，筆者認(rèn)為第二學(xué)段“日積月累”的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括：具備主動獲得語言材料的意識，學(xué)習(xí)賞析佳詞妙句的方法，形成堅持日常積累的習(xí)慣，具有在生活中主動運用佳詞妙句的意識。而這些目標(biāo)的達(dá)成不能僅依賴于教學(xué)“日積月累”后布置“朗讀背誦”作業(yè)?！叭辗e月累”的作業(yè)應(yīng)以單元教學(xué)為主題，采用“1+X”的方式，讓學(xué)生每天通過課堂學(xué)習(xí)、課外閱讀、日常生活等途徑積累，通過定期檢查評選，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異設(shè)計下一階段的積累內(nèi)容。

如第六單元“日積月累”學(xué)習(xí)內(nèi)容為《早發(fā)白帝城》，這一單元教學(xué)主題為“感受祖國壯美河山”“借助關(guān)鍵語句理解一段話”，單元內(nèi)課文《古詩三首》與“日積月累”板塊教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)緊密，教師可以在教學(xué)《古詩三首》時采用精讀精講與略讀自學(xué)的方式完成“日積月累”的課堂教學(xué)。教師可根據(jù)班級情況設(shè)計課后積累作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)自身情況每天至少完成一項作業(yè)，學(xué)有余力的學(xué)生在完成規(guī)定篇目以后，可以自行添加相關(guān)篇目。教師定期檢查學(xué)生作業(yè)，了解學(xué)生積累情況，及時給予學(xué)生反饋，幫助學(xué)生養(yǎng)成積累習(xí)慣，有效達(dá)成“日積月累”教學(xué)目標(biāo)，作業(yè)參考如表1。

表1 第六單元日積月累打卡作業(yè)

（三）變“抽背默寫”考試為“分級過關(guān)”考核

在調(diào)查過程中，筆者發(fā)現(xiàn)教師了解學(xué)生“日積月累”的學(xué)習(xí)情況一般是采用“抽背默寫”的方式，這樣單調(diào)機(jī)械的方式與統(tǒng)編教材教學(xué)倡導(dǎo)中低年級多讀少寫理念存在偏差，不利于中低年級對優(yōu)秀詞句的廣涉獵。筆者建議中低年級教師通過“日積月累打卡作業(yè)”幫助學(xué)生樹立主動積累意識，養(yǎng)成積累的習(xí)慣；通過“分級過關(guān)考核”，督促不同層面學(xué)生學(xué)習(xí)積累的方法，提高積累能力。

如第三單元“日積月累”學(xué)習(xí)內(nèi)容為三條關(guān)于“理”的諺語，在考核時教師可以根據(jù)學(xué)生差異分三個級別進(jìn)行考核，“第一級：讀通讀順諺語，大致了解它們的道理；第二級：背誦諺語，嘗試說說它們的意思；第三級：收集其他富有哲理的諺語讀一讀，背一背，結(jié)合生活實際說說它們的意思?！睂W(xué)生可以自選一級完成，也可以同時完成三級。分級考核從學(xué)生實際情況出發(fā)，幫助不同基礎(chǔ)的學(xué)生達(dá)成積累目標(biāo)，激發(fā)不同層面學(xué)生的積累興趣和信心。

語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的課程，語言積累是學(xué)習(xí)這門課程的基礎(chǔ)，厚積累不是一蹴而就的，需要落實到每一天的教學(xué)與生活中，教師應(yīng)該通過梳理整合教材，將“日積月累”教學(xué)化整為零，化難為易，幫助學(xué)生真正做到日積月累。