羅華秀,鄭 睿

（重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，重慶 沙坪壩 401331）

年級組作為學(xué)校管理的基層組織，在學(xué)校管理里中發(fā)揮著重要的作用，特別是隨著辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，年級組長負(fù)責(zé)制在實踐中發(fā)揮著強(qiáng)大的管理功能，尤其是在教師管理方面體現(xiàn)得淋漓盡致，例如對學(xué)校的日常教學(xué)安排，教師教學(xué)任務(wù)的分配、督促和檢查，班主任工作的督導(dǎo)等都發(fā)揮著不可替代的作用，從這一個角度來看，年級組長負(fù)責(zé)對教師專業(yè)化是具有促進(jìn)作用的，然而，也有學(xué)者認(rèn)為年級組長負(fù)責(zé)制是以橫向的年級組管理出發(fā)，不利于各學(xué)科教師的交流，對教師專業(yè)化的發(fā)展起到了阻礙的作用。[1]本文將教師專業(yè)化分為三個方面：教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情意（包括教師的專業(yè)道德、專業(yè)情操、專業(yè)理想、專業(yè)自我等）,[2]具體對年級組長負(fù)責(zé)制對教師專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情意進(jìn)行相關(guān)性分析，從而探討年級組長負(fù)責(zé)制對教師專業(yè)化的相關(guān)性。

1 研究對象及方法

1.1 研究對象

本研究以重慶市SSQ中學(xué)的292名教師作為研究總體，采用非概率抽樣的偶遇抽樣，抽取了122名教師作為樣本，其中男教師54人，女教師68人，男女教師的比率約為5.5:7，男女比率相差不大。年齡在22-55歲之間，其中平均年齡約為32.25歲。教齡在0-30年之間，其中教齡在0-5年的教師有34人，6-10年的教師有51人，教齡在11年以上的37人，平均教齡約為9.92年。具有本科學(xué)歷的教師有110人，占總體樣本的90.2%，獲得碩士學(xué)位的教師有11人，占總體樣本的9%，擁有博士學(xué)位的教師有1人，占總體樣本的0.8%。高一年級教師有62人，占總樣本的50.8%，高二年級教師有27人，占總樣本的22.1%。高三年級教師有33人，占總樣本的27%。在職稱結(jié)構(gòu)方面，獲得中教高級職稱的教師有35人，其中男教師20人，女教師有15人；具有中教一級職稱的教師有42人，其中男教師有18人，女教師有24人；評上中教二級職稱的教師有35人，其中男教師有12人，女教師有23人；未定級的教師有10人，其中男教師有4人，女教師有6人。

1.2 研究方法

本研究采用問卷調(diào)查法，該問卷分為封閉題和開放題兩種題型，劃分為三個維度：分別是年級組對教師專業(yè)知識的相關(guān)性分析；年級組對教師技能的相關(guān)系分析；年級組對教師專業(yè)情意的相關(guān)性分析。并采用非概率抽樣中的偶遇抽樣。本問卷采用Cronbachα信度系數(shù)（內(nèi)部一致性）作為檢驗問卷信度的指標(biāo)。研究發(fā)現(xiàn)，教師專業(yè)化問卷的30個因子的內(nèi)部一致性在0.83-0.90之間，總問卷的內(nèi)部一致性為0.87。而且本研究中的各維度的內(nèi)部信度在0.70以上，總問卷的內(nèi)部一致性在0.8以上，說明該問卷有良好的信度。

2 研究分析

2.1 年級組與教師專業(yè)化相關(guān)性分析的結(jié)果及歸因

年級組作為一個基層的行政管理組織，有管理和考核學(xué)校教師、給教師安排教學(xué)任務(wù)等職責(zé)。[3]下面就具體分析年級組對教師的專業(yè)知識、教師專業(yè)技能和教師專業(yè)情意之間的相關(guān)關(guān)系。

2.1.1 年級組對教師專業(yè)知識的相關(guān)性分析

年級組與教師專業(yè)知識的三個方面存在顯著的相關(guān)關(guān)系，具體分析如表1所示：

表1：年級組與教師專業(yè)知識的相關(guān)性分析

1)年級組與教師對所教學(xué)科知識概念、原理框架等熟悉程度之間存在相關(guān)關(guān)系，二者間的相關(guān)系數(shù)為0.248**，說明年級組與教師對學(xué)科知識的掌握之間是高度的正相關(guān)關(guān)系。表明年級組在促進(jìn)教師專業(yè)化方面的作用越大，教師對自己所教學(xué)科的知識掌握程度就越高。同時，也反映了年級組在教師專業(yè)知識方面的提升具有促進(jìn)作用。

出現(xiàn)該現(xiàn)象的原因可概括為以下三點：第一，據(jù)考察，年級組下設(shè)備課組，年級組定期組織教師進(jìn)行集體備課，在其過程中涉及學(xué)科知識概念、原理框架的探討和研究是比較常見的。第二，在年級組內(nèi)也組織了一些的相互學(xué)習(xí)和探討學(xué)科知識的活動，對教師的專業(yè)學(xué)科知識有促進(jìn)作用也是預(yù)期目標(biāo)。第三，年級組根據(jù)自己的權(quán)限，也會請知名專家來進(jìn)行指導(dǎo)講座，這對提升教師的學(xué)科專業(yè)知識也起到一定的作用。因此，年級組對教師的專業(yè)學(xué)科知識方面起到了推動作用。

2)從年級組對教師關(guān)于課程組織、設(shè)計、編制等方面的知識掌握情況來看，二者存在高度的相關(guān)關(guān)系，其相關(guān)系數(shù)為0.181**，說明年級組對教師專業(yè)化方面起作用越積極，教師關(guān)于課程組織、設(shè)計、編制等方面的知識掌握情況就越好。

出現(xiàn)這種情況的原因有四點：第一，年級組對備課組直接進(jìn)行組織和管理，組織教師進(jìn)行備課，在其過程中涉及學(xué)科課程組織、設(shè)計或編排方面的知識的探討和研究是比較常見的。第二，在年級組內(nèi)也組織了一些的相互學(xué)習(xí)和探討課程組織或安排的活動（如聽課、評課、賽課等），對教師課程組織方面的知識也是有促進(jìn)作用的。第三，年級組在一定的權(quán)限內(nèi)，也會請知名專家來進(jìn)行指導(dǎo)講座，這對提升教師的學(xué)科課程知識也起到一定的作用。第四，年級組還定期檢查教師的教案和學(xué)案，并進(jìn)行評選，督促教師學(xué)習(xí)的同時，也對教師課程組織設(shè)計、編排上進(jìn)行指導(dǎo)，對于評選出的優(yōu)秀教案、學(xué)案，進(jìn)行集體學(xué)習(xí)和研討。這對教師在課程組織、設(shè)計、編排方面起著很積極的作用，因此，二者存在高度相關(guān)關(guān)系是科學(xué)合理的。

3)年級組與教師對所教學(xué)科的社會背景知識及相關(guān)趣聞的了解情況之間，二者的相關(guān)系數(shù)為0.198*，表明二者存在相關(guān)關(guān)系，證明了年級組在教師專業(yè)化方面的影響越大，教師對所教學(xué)科的社會背景知識及相關(guān)趣事了解的程度就越高。

產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因有：第一，在年級組會根據(jù)實際需要，安排教師外出學(xué)習(xí)，有時也會組織校際見的交流合作，無形間就加深了教師對所教學(xué)科的學(xué)習(xí)、理解和思考。在這種交流合作的過程中，就會增加自己學(xué)科的專業(yè)敏感度，多少都會聽到、了解到與自己所教學(xué)科的趣聞趣事。第二,年級組根據(jù)自己的權(quán)限，也會請知名專家來進(jìn)行指導(dǎo)講座，這對提升教師的學(xué)科專業(yè)知識也起到一定的作用。教師是其中的參與者、執(zhí)行者和受益者，因此，年級組對教師專業(yè)化方面的作用越大，也表明了年級組對教師的專業(yè)學(xué)科知識方面起到了推動作用。

2.1.2 年級組對教師專業(yè)技能影響的相關(guān)性分析

年級組對教師專業(yè)能力方面的影響主要體現(xiàn)在教師的管理能力上，具體分析如表2所示：

表2：年級組與教師專業(yè)能力的相關(guān)關(guān)系分析

1)年級組對教師參與學(xué)校各項管理的制定和實施情況間的相關(guān)系數(shù)是0.299**，表明二者存在高度的相關(guān)關(guān)系。同時反映了年級組在影響教師專業(yè)化方面的作用越積極，教師參與學(xué)校各項政策或工作程序的制定和實施的能力就越強(qiáng)。

產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因可以概括為以下兩點：第一，年級組作為一個基層行政管理組織，在實施年級組組長負(fù)責(zé)制的管理過程中，不可避免地也需要組內(nèi)教師的支持和參與，正因為這樣，年級組的工作才得以開展，而當(dāng)年級組的管理面不斷擴(kuò)大時，教師就會直接或間接地參與到學(xué)校各項政策與工作程序的制定和實施過程中去，同時，教師在參與管理的過程中就得到了鍛煉。第二，教師參與管理還可體現(xiàn)在對班級的管理，年級組是直接管理班主任工作的，并對其工作進(jìn)行檢查、指導(dǎo)與評價等，而且，年級組每學(xué)期或每年都會舉辦優(yōu)秀班主任評選活動，并給予適當(dāng)?shù)莫剟?，因此，年級組對教師參與學(xué)校各項政策或工作程序的制定和實施的能力存在高的正相關(guān)關(guān)系。

2)教師參加教育培訓(xùn)是提升教師專業(yè)能力的一個有效途徑，對教師專業(yè)化有著非常重要的影響，因此，考察年級組對教師專業(yè)能力的相關(guān)性，可以從年級組對教師參加培訓(xùn)這個方面進(jìn)行，故年級組對教師參加培訓(xùn)的相關(guān)性分析如表2所示：年級組與教師參與培訓(xùn)的情況存在高度的相關(guān)關(guān)系，二者間的相關(guān)系數(shù)是0.222**，表明年級組在促進(jìn)教師參加教育培訓(xùn)方面起了很大的積極作用，因此年級組的管理對教師專業(yè)能力的提升起的是促進(jìn)作用。

出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因有幾點：第一，在年級組長負(fù)責(zé)制下，年級組對教師參加有關(guān)的教育培訓(xùn)，是給予支持和鼓勵的。第二，學(xué)校每年提供少數(shù)教師可以參加教師培訓(xùn)的名額，基本上也是年級組在進(jìn)行篩選和推薦。第三，對于教師參加培訓(xùn)后的結(jié)果檢驗，也是年級組來進(jìn)行考核，如教師外出參加培訓(xùn)后，會舉行匯報，講課或交流培訓(xùn)心得等一系列措施來對教師培訓(xùn)情況進(jìn)行考核。第四，根據(jù)相關(guān)的規(guī)定，不論是對于教師個人還是教師團(tuán)體參加培訓(xùn)，可以給予教師部分的經(jīng)費支持，如果是年級組舉行的培訓(xùn)活動，絕大多數(shù)或全部費用都是由年級組負(fù)責(zé)。

2.1.3 年級組對教師專業(yè)情意影響的相關(guān)性分析

年級組對教師專業(yè)化情意的影響，主要是考察年級組長負(fù)責(zé)制的管理是否與教師的專業(yè)情意之間存在相關(guān)關(guān)系，具體分析如下（見表3）：

表3：年級組與教師專業(yè)情意的相關(guān)性

1)教師向老教師、學(xué)科負(fù)責(zé)人、教育專家學(xué)習(xí)的頻率高，說明教師自己對教育事業(yè)有很高的熱情，或者是對教育工作有很強(qiáng)烈的責(zé)任心和使命感，又或者是教師要求自己認(rèn)真學(xué)習(xí)、不斷提升自我的內(nèi)在需求等。[4]總之，反映出教師為了使自己更專業(yè)而不斷努力學(xué)習(xí)。

根據(jù)本研究調(diào)查，在年級組長負(fù)責(zé)之下的管理，對教師向老教師、學(xué)科負(fù)責(zé)人或教育專家學(xué)習(xí)的頻率間的影響是很顯著的，二者間的相關(guān)系數(shù)是0.243**，表明二者之間存在高度的相關(guān)關(guān)系，同時說明了在年級組長負(fù)責(zé)制下，年級組在專業(yè)化方面的影響作用越高，教師向老教師、學(xué)科負(fù)責(zé)人或教育專家學(xué)習(xí)的頻率就越高。

產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因有以下三點：第一，在年級組長負(fù)責(zé)制下，年級組會給教師搭建交流平臺，讓教師間可以充分進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，因此，年級組在這方面起到了積極的促進(jìn)作用的；第二，年級組下設(shè)備課組，由年級組直接組織和管理，為了使備課效率更高，每個備課組內(nèi)都會安排教學(xué)經(jīng)驗豐富的，具有很高的學(xué)科研究水平的老教師或?qū)W科負(fù)責(zé)人。第三，年級組內(nèi)實行“老帶新”活動，因此，教師向老教師的學(xué)習(xí)的機(jī)會自然也就多了。因此，年就組對教師向老教師、學(xué)科負(fù)責(zé)人或教育專家學(xué)習(xí)的頻率之間存在高度的正相關(guān)。

2)年級組與教師從事教育工作的滿意度之間的相關(guān)系數(shù)為0.261**，表明二者間存在高度的正相關(guān)，說明了年級組對教師專業(yè)化的影響越積極，教師從事教育工作的滿意度就越高。

產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因：在年級組長負(fù)責(zé)制下，年級組是教師的歸宿，是教師在學(xué)校學(xué)習(xí)、工作和生活的陣地，因此，年級組對教師專業(yè)化的積極影響，直接會促使教師各方面的發(fā)展或提升，教師在年級組內(nèi)也可以得到成長，而表現(xiàn)在實際的工作中，就是教師的能力得到提升，而當(dāng)教師的各項能力在年級組內(nèi)得到發(fā)展了，一般情況下，教師自然就會對自己所從事的教育工作產(chǎn)生成就感和滿足感。

3)在本研究中，教師認(rèn)真批改作業(yè)的情況，反映了教師對工作是否有認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，同時也反映出教師職業(yè)操守的情況，因此，考察教師認(rèn)真批改作業(yè)的情況，就是考察教師的專業(yè)道德水平的一個方面，屬于教師專業(yè)情意的一個方面。

在年級組與教師認(rèn)真批改作業(yè)的情況間的相關(guān)性分析中，可知二者的相關(guān)系數(shù)是0.191*，表明年級組與教師認(rèn)真批改作業(yè)的情況之間存在相關(guān)關(guān)系，說明了年級組對教師是否認(rèn)真批改作業(yè)有影響，當(dāng)年級組的職能得到很好的發(fā)揮時，教師就會很認(rèn)真地批改作業(yè)，同時，也說明年級組對教師的專業(yè)情意有一定的影響。

產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因是：在年級組組長負(fù)責(zé)制下，年級組的一項常規(guī)工作就是定期抽查教師的作業(yè)批改情況，對于教師批改學(xué)生作業(yè)的情況進(jìn)行督促、評價和指導(dǎo)。當(dāng)年級組重視教師專業(yè)化發(fā)展后，年級組就會采用各種方法對教師專業(yè)化進(jìn)行推動，而其中對教師認(rèn)真批改作業(yè)的情況進(jìn)行督促、評價和指導(dǎo)，就顯得非常重要。因此，年級組對教師認(rèn)真批改學(xué)生作業(yè)的情況之間存在的相關(guān)關(guān)系。

2.2 開放題分析結(jié)果及原因

在談?wù)摰侥J(rèn)為年級組對教師專業(yè)化是否有促進(jìn)作用？如果有，表現(xiàn)在哪些方面或做了哪些工作時，有0.8%的教師認(rèn)為沒有促進(jìn)作用，有99.2%的教師認(rèn)為是有促進(jìn)作用的，而其中84.4%的教師認(rèn)為促進(jìn)作用很大，有14.8%的教師認(rèn)為促進(jìn)作用不大，但在談到年級組做了哪些促進(jìn)教師專業(yè)化的工作時，也能客觀地舉例說明，例如：年級組定期檢查教師的教案、學(xué)案、不定期抽查教師的作業(yè)批改情況；組織教師進(jìn)行聽課、評課、賽課，并對不同教齡的教師定了不同的任務(wù)和要求；年級組下設(shè)備課組，定期組織教師集體備課，有利于教師間的教育教學(xué)經(jīng)驗的交流和學(xué)習(xí)；營造良好的氛圍，在年級組內(nèi)實行“老帶新”活動，加快新教師的成長進(jìn)步；年級組每年都會提供少數(shù)參加教師培訓(xùn)的名額等。這說明年級組在促進(jìn)教師專業(yè)化方面做了很多工作，促進(jìn)效果良好。

開放題中，您認(rèn)為年級組應(yīng)該從哪些方面幫助提高教師專業(yè)化水平，或是你最想得到年級組的哪些幫助時，教師們的觀點或需求各異，現(xiàn)將教師的回答總結(jié)成以下幾個觀點：

2.2.1 經(jīng)費支持

根據(jù)調(diào)查內(nèi)容整理出以下結(jié)果，有30%的教師想得到經(jīng)費上的支持和幫助，很多教師都說參加培訓(xùn)的費用其實還是不小的數(shù)目，對于當(dāng)教師的人來說，收入不高，因此，說明在教師專業(yè)化方面的資金投入不足，希望學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更加重視，加大經(jīng)費的投入。以滿足教師在專業(yè)培訓(xùn)或教師專業(yè)化相關(guān)方面的需求。另外，有14%的教師希望年級組能夠提供相關(guān)學(xué)習(xí)資料，特別希望學(xué)校能提供有關(guān)高考參考輔助資料和有關(guān)教育類的書籍以及有關(guān)課外知識擴(kuò)展的書籍。

2.2.2 培訓(xùn)或?qū)＜抑笇?dǎo)機(jī)會少

有22%的教師最想得到相關(guān)的培訓(xùn)機(jī)會或是專家的指導(dǎo)。這些教師反映，學(xué)校提供的培訓(xùn)機(jī)會太有限了，根本滿足不了大多數(shù)教師的專業(yè)化需求，再加上名額有限，就只有極少數(shù)教師可以享受這樣的機(jī)會，因此需要擴(kuò)大參加教師培訓(xùn)的人數(shù)，而不是極少數(shù)人的特權(quán)。然而就在這少數(shù)能參加教師培訓(xùn)的教師中，有一些教師卻因一些工作上的緣故不能參加培訓(xùn)，浪費了難得的培訓(xùn)機(jī)會。

2.2.3 心理輔導(dǎo)

有一位（2%）的教師認(rèn)為自己想得到心理輔導(dǎo)，認(rèn)為自己心理承受能力差，感覺自己的壓力大，學(xué)生、家長不理解，希望提高自己的抗挫折能力。很多高三教師說：“高考在考學(xué)生的同時，也在考教師?！倍胁糠纸處焺t說：“高考，考的不是學(xué)生，而是在考教師，那些每年都教高三的教師，就每年都在高考?！北M管只有一位教師提到需要心理輔導(dǎo)，然而實際情況是大多數(shù)教師經(jīng)常說壓力大，身心疲憊，卻不尋求心理幫助，這說明教師們還沒有意識到自己的心理健康問題，學(xué)校對教師的心理疏導(dǎo)不夠重視。

3 研究結(jié)論與建議

3.1 研究結(jié)論

1）年級組對教師專化之間存在正相關(guān)關(guān)系，年級組長負(fù)責(zé)制對促進(jìn)教師專業(yè)化起到積極的作用，而不是阻礙作用。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析，在年級組長負(fù)責(zé)制下，年級組在促進(jìn)教師專業(yè)化方面起到了積極的作用，對于某些因子甚至還存在高度的正相關(guān)關(guān)系。

2）年級組對用于教師專業(yè)化方面的資金不足。

3）教師教育培訓(xùn)或?qū)＜抑笇?dǎo)機(jī)會少，且教師培訓(xùn)安排不盡合理。

4）年級組對教師心理健康不夠重視。

3.2 研究建議

3.2.1 充分發(fā)揮年級組的各項職能

正因為年級組長負(fù)責(zé)制對教師專業(yè)化起著積極的促進(jìn)作用，因此，更要重視年級組長負(fù)責(zé)制功能的發(fā)揮，將年級組的各項職權(quán)發(fā)揮到最佳，特別是年級組的管理、組織、考評、督導(dǎo)、獎勵等功能，堅持貫徹年級組目前促進(jìn)教師專業(yè)化的各項措施（如集體備課、聽課、評課、賽課、不定期抽查教師的教案和學(xué)案、“老帶新”等），同時也要注意協(xié)調(diào)好與各處室的工作關(guān)系，充分考慮組內(nèi)教師的各方面情況，合理安排教師教學(xué)任務(wù)，根據(jù)教師工作時間科學(xué)組織活動，調(diào)動組內(nèi)教師的積極性，營造良好的教師專業(yè)化氛圍等。

3.2.2 加大教師專業(yè)化專項資金的投入

教師在專業(yè)化方面的書籍欠缺，其主要的原因缺少資金的支持，因此，只要學(xué)校為年級組增加資金，就可以盡可能地為教師提供各種有關(guān)教師專業(yè)化方面的書籍，并能組織教師參與相關(guān)的有利于提高教師專業(yè)化的活動，對于在教師專業(yè)化方面取得成效、有較大進(jìn)步的教師給與獎勵或表彰，提高教師的積極性，相信教師的專業(yè)化水平定然會有很大發(fā)展和提高。

3.2.3 增加培訓(xùn)機(jī)會，提高培訓(xùn)質(zhì)量

年級組應(yīng)擴(kuò)大教師專業(yè)化培訓(xùn)機(jī)會，讓只要想要參加專業(yè)化培訓(xùn)的教師都能參加。同時應(yīng)主要實行假期培訓(xùn)，這樣既不影響教師參加培訓(xùn)，也不影響對學(xué)生的日常管理和學(xué)校的主要教學(xué)任務(wù)。另外，對于那些不能參加假期培訓(xùn)的教師，年級組可以邀請知名的專家學(xué)者來學(xué)校進(jìn)行有針對性的專項指導(dǎo)和培訓(xùn)。

其次，年級組還須提高培訓(xùn)質(zhì)量，表現(xiàn)在兩個方面：第一，年級組應(yīng)對實施培訓(xùn)的單位做充分的了解，在教師專業(yè)化培訓(xùn)方面是否有一定的權(quán)威，或應(yīng)考察教師參與培訓(xùn)后的效果。第二，年級組內(nèi)教師的專業(yè)化程度、需要提升的專業(yè)內(nèi)容等也不盡相同，應(yīng)充分考慮教師的個體差異、需求和意愿，讓每次培訓(xùn)都具有針對性，從而提高教師專業(yè)化培訓(xùn)的質(zhì)量。

3.2.4 重視教師心理健康的發(fā)展

年級組促進(jìn)教師心理健康應(yīng)該做到兩個方面：第一，年級組應(yīng)充分利用學(xué)校心理咨詢室的資源，組織和安排教師進(jìn)行心理輔導(dǎo)，特別是對于壓力大的教師、需要進(jìn)行心理輔導(dǎo)的教師和工作生活中遇到重大事件的教師，他們更需要心理健康疏導(dǎo)。減輕心理壓力，有利于教師心理健康發(fā)展，也是提高工作效率的有效途徑之一，才能實現(xiàn)教師專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情意全面發(fā)展，從而有利于健康科學(xué)的學(xué)生教育，最終達(dá)到有利于學(xué)校的健康發(fā)展。第二，年級組應(yīng)努力為教師創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、工作環(huán)境，營造良好的交流合作氛圍，適當(dāng)舉辦輕松的活動，增進(jìn)教師間的互動與溝通，緩解教師的工作和心理壓力。

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