王艷

在幼兒園設立年級組與教研組，可以更好地協(xié)助幼兒園管理。而兩個組的建立也給幼兒園的管理帶來了新的課題，下面淺談其中的利與弊。

一、幼兒園年級組管理的利與弊

我們幼兒園設立的年級組，職責即是協(xié)調年級組內(nèi)的教師的工作，起到年級組與幼兒園管理層之間聯(lián)系的橋梁作用。

（一）幼兒園年級組管理的利

1. 幼兒園年級組成員因為在一個年級組織，有著共同的目標與期待，能一致為共同目標而協(xié)調完成，彼此之間互相幫助互相補充，協(xié)同工作；而且年級組在進行幼兒園的各項考核的時候，教師之間沒有因為利益而有沖突，比較能夠接受年級的協(xié)調。

2. 幼兒園年級組往往在活動中，在幼兒園大的框架體系下，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)意與想法，不必過多關注上級部分的觀點與看法，充分考慮到本年級的幼兒特點開展各項工作，保證了年級組活動的積極性與寬松性。

3. 幼兒園年級組的各項活動能夠充分考慮到本年級的幼兒的年齡特點而開展，活動的目標比較明確，在開展活動中目標性比較強，完成的活動質量比較高。

4. 幼兒園年級組成員之間因為具有共同的目標而集體協(xié)同工作，往往會形成比較強的凝聚能力，具有比較高的執(zhí)行能力與向心力，能充分調動起組內(nèi)成員工作的積極性。

（二）幼兒園年級組管理的弊

1. 幼兒園年級組的管理工作由于幼兒園性質的限制，往往會使年級組的管理不能得到提升。幼兒園年級組在管理中不缺乏新的點子，往往也能夠組織或者管理起年級組的活動，但是，受到了交流的限制，不能在年級組管理層面上給予指導與提升，年級組提升得會比較慢。

2. 幼兒園年級組在管理中因體制的限制，往往會受到幼兒園管理的限制，不能發(fā)揮自己的主動權，成為園方的附屬品。

3. 幼兒園的年級組成員能夠具有比較強的向心力與凝聚力，這點是幼兒園年級組在活動中的優(yōu)勢；但同時由于凝聚力比較強，容易形成小團體，無法正確地認識自己年級組情況，在幼兒園層面的年級組交流中不能正確評價自己與他人，阻礙幼兒園活動的正確發(fā)展，形成小團體活動。

二、幼兒園教研組管理的利與弊

我們幼兒園由于地處的地方幼兒園比較多，競爭比較激烈，由于競爭的存在，教育的質量是首先要提高的，因此，園管理層比較注意加強對教研組的建設。

（一）幼兒園教研組管理的利

1. 幼兒園的教研工作由于是根據(jù)每個幼兒園的具體情況及教師所需要來進行的，因此在一定程度上有自己的自主權，能夠從教師的所想所需出發(fā)，收集到教師們自己想要的。如果來自于教師的需要就會使教師們抱成一團，尊重了教師的需求。

2. 幼兒園的教研組能夠有效地幫助幼兒園打造特色活動，并能夠有目標地幫助能力不同、水平不同的教師在原有基礎上實現(xiàn)一定的提升與提高。同時教研組也承擔著幼兒園對外開放的重要活動，形成幼兒園品牌的核心力量。

3. 幼兒園的教育“更新?lián)Q代”比較快，幼兒園教育理念往往比較新，能夠緊緊跟隨時代的發(fā)展與需要。為此，幼兒園教研組往往是最新教育思想與教育理念推行的陣地，如2012年《3-6歲兒童發(fā)展指南》等都可以通過教研組織的活動來實施與推行。教研組的活動幫助教師了解并學習最新的教育理念與思想。

4. 幼兒園的在人際關系的氛圍比較融洽，這樣就會教研組的管理提供了很好的管理條件。因此，在教研組的管理方面，教研組成員能夠形成一股氣，緊密團結在一起，為教研組的管理添磚加瓦。

（二）幼兒園教研組管理的弊

1. 幼兒園由于教研組工作往往受到園管理層的影響，跟隨園管理走，沒有自己的主動權，沒有真正的實施權，都要經(jīng)過一次次上報，園管理通過方可施行。

2. 幼兒園教研組的管理往往是為了完成任務而進行，沒有主動形成活動的氛圍，活動的積極性比較不夠積極，組內(nèi)成員將活動當成任務，質量容易受影響。

3. 幼兒園教研組有著比較強的實踐能力，但理論形成方面則比較弱，往往在管理中目標比較大、空、散，不能讓成員比較清晰地達成目標。

以上為筆者在幼兒園的工作中所總結出的幼兒園年級組與教研組在活動中的優(yōu)勢與劣勢，只有清晰地認識到它們的利與弊，才能更好地幫助幼兒園管理。

責任編輯 鄒韻文