張軒

任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Language Teaching）是以美國(guó)教育家杜威的實(shí)用主義教育理論為基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的一種語(yǔ)言教學(xué)模式。其核心思想是“以生為本， 從做中學(xué)”。實(shí)施的主要途徑是以話(huà)題為主線(xiàn)，創(chuàng)設(shè)在學(xué)習(xí)、生活、工作中所遇到的種種情景，并運(yùn)用語(yǔ)言去解決各種情境下所出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題。而對(duì)合作學(xué)習(xí)或稱(chēng)共同學(xué)習(xí)（Learning Together）的心理學(xué)研究表明：良好的人際關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的發(fā)展。顯然，把任務(wù)型教學(xué)與小組合作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，有利于全面達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

一、任務(wù)前（Pre-task）要鋪墊

教師可以利用“頭腦風(fēng)暴”“快速搶答”“集體背誦”“繞口令”等口頭活動(dòng)，盡可能多而快地激活學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備。可利用現(xiàn)實(shí)生活中的種種話(huà)題導(dǎo)入新課，激起并保持學(xué)生對(duì)新課學(xué)習(xí)的興趣。還可以組織學(xué)生自學(xué)新課，把重要的單詞短語(yǔ)、句子和句型在文中勾畫(huà)出來(lái)。盡量獨(dú)立學(xué)習(xí)，不討論或少討論，盡最大努力猜測(cè)詞、句和文章的意思。教師所布置的任務(wù)一定要基于學(xué)生的興趣愛(ài)好、經(jīng)歷體驗(yàn)和知識(shí)能力，具有一定的挑戰(zhàn)性和發(fā)展性。

二、任務(wù)中（Task Cycle）要合作

1. 督促小組通過(guò)合作的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過(guò)程中，學(xué)生難免錯(cuò)用新知識(shí)，尤其是對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，但這種無(wú)意為之的嘗試性錯(cuò)誤正是通向準(zhǔn)確掌握語(yǔ)言的必經(jīng)之路。同時(shí)組員的能力有高低，性格有差異，所起的作用有大有小。但是通過(guò)小組合作，既可以順利完成任務(wù)，又可以讓每個(gè)人得到最大收獲。

2. 進(jìn)行任務(wù)匯報(bào)。各個(gè)小組要推舉一名學(xué)生以口頭或書(shū)面的形式如“思維導(dǎo)圖”，向全班同學(xué)和老師介紹自己小組完成任務(wù)的情況。當(dāng)然在口語(yǔ)訓(xùn)練課上需要由小組全體成員進(jìn)行集體表演。教師可以給出一些語(yǔ)言方面的建議，以使他們的表達(dá)更加準(zhǔn)確。毫無(wú)疑問(wèn)，各個(gè)小組會(huì)努力使自己的匯報(bào)更加精彩，因此，他們會(huì)在語(yǔ)言的運(yùn)用等方面做更多的嘗試和努力。語(yǔ)言正是在這種過(guò)程當(dāng)中習(xí)得的。

在實(shí)際教學(xué)中，常常有這樣的尷尬：因?yàn)榻M數(shù)太多，所以只有特別積極的小組才容易爭(zhēng)取到發(fā)言交流的機(jī)會(huì)。因此在平常的教學(xué)中可以做到“兩化”，即“任務(wù)微型化”和“任務(wù)可選化”。也就是說(shuō)一節(jié)課布置兩到三個(gè)任務(wù)，而每個(gè)任務(wù)都不需要太多的步驟就可以完成，既有效地解決了時(shí)間不夠的問(wèn)題，又保證了必要的教學(xué)質(zhì)量。

3. 進(jìn)行任務(wù)評(píng)價(jià)。教師應(yīng)該當(dāng)場(chǎng)總結(jié)本節(jié)課任務(wù)的完成情況，并要求以小組為單位對(duì)各個(gè)小組的任務(wù)完成情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，如實(shí)填寫(xiě)好評(píng)價(jià)表格。課后統(tǒng)計(jì)各小組的綜合得分并且予以及時(shí)公布。對(duì)表現(xiàn)好的小組給予表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。

在“任務(wù)環(huán)”這個(gè)環(huán)節(jié)里常見(jiàn)的問(wèn)題是，一些教師雖然采取了小組合作教學(xué)，卻不是真正的任務(wù)型小組合作教學(xué)。主要原因在于一些教師采用的是“以本為本”的，局限于語(yǔ)言層面如單詞、句子、語(yǔ)法和文章的意義等方面的“知識(shí)性”教學(xué)，而不是采取“以生為本”彰顯語(yǔ)言“實(shí)用性”的教學(xué)。在他們的教學(xué)中，小組合作只是體現(xiàn)在學(xué)生之間“核對(duì)和交換答案”而已。當(dāng)然，不是說(shuō)語(yǔ)言性的教學(xué)不重要，或者沒(méi)必要，而是不應(yīng)該在這個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)。他們的做法是本末倒置。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，必須讓小組合作完成一個(gè)具有“實(shí)用性”的任務(wù)，而語(yǔ)言性的教學(xué)只不過(guò)是一堂課的最后環(huán)節(jié)。

三、任務(wù)后（Post-task）要提升

完成“任務(wù)環(huán)（Task Cycle）”步驟后，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)策略等，進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的總結(jié)和評(píng)價(jià)，以加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，培養(yǎng)科學(xué)的思維習(xí)慣和高效的學(xué)習(xí)方法。

近年來(lái)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)初中英語(yǔ)小組合作教學(xué)中采取任務(wù)型教學(xué)模式具有以下三個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)：

1. 在知識(shí)與能力方面：{1}有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面；{2}有助于提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力；{3}有助于提高學(xué)生的思維能力；{4}有助于提升學(xué)生的合作能力。

2. 在方法與過(guò)程方面：{1}任務(wù)活動(dòng)化，活動(dòng)多樣化，趣味性強(qiáng)，吸引力大，參與度高；{2}通過(guò)“做中學(xué)”，做到理論聯(lián)系實(shí)際；{3}有助于學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

3. 在情感態(tài)度價(jià)值觀方面：{1}學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)；{2}團(tuán)隊(duì)意識(shí)更強(qiáng)；{3}注重自我發(fā)展。

隨著研究的深入和實(shí)踐的增加，這種新的教學(xué)模式會(huì)展現(xiàn)出更加蓬勃旺盛的生命力。

責(zé)任編輯 魏文琦