唐華蘭 陳文曉 黃永麗

據(jù)統(tǒng)計(jì)，世界人口中約有一半左右的人不能達(dá)到用母語寫作的要求，而外語寫作比母語寫作的難度更大，它不僅要求學(xué)習(xí)者必須具有外語遣詞造句、熟練掌握拼寫、標(biāo)點(diǎn)等寫作的基本能力，而且需要以外語思維方式創(chuàng)造性、合乎邏輯地表達(dá)思想。

一、以口語表達(dá)為基礎(chǔ)英語寫作教學(xué)模式的提出

在實(shí)踐教學(xué)中，作為四項(xiàng)基本技能之一的寫作技能的培養(yǎng)往往被忽略或者淡化，導(dǎo)致小學(xué)生英文寫作困難，并產(chǎn)生了一定程度的排斥心理。而造成這一問題的具體原因如下：（1）廣大小學(xué)一線教師重“聽說”技能的培養(yǎng)，輕“讀寫”技能訓(xùn)練，特別是輕“寫”技能的培養(yǎng)，造成小學(xué)高年級(jí)階段學(xué)生英語的寫作能力普遍較弱；（2）課堂教學(xué)大多是熱鬧的說、唱、玩、演等活動(dòng)，缺少“寫作”環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)；（3）家庭作業(yè)多是機(jī)械的單詞、句型或課文抄寫，很少有作文一類的作業(yè)來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展寫作能力；（4）學(xué)生寫作能力的薄弱突出表現(xiàn)在詞匯量少、語法不規(guī)范、句型與句式混亂、語段短小且邏輯性缺乏等問題。

二、以口語表達(dá)為基礎(chǔ)的英語寫作教學(xué)模式的實(shí)施

以口語表達(dá)為基礎(chǔ)的英語寫作教學(xué)模式是指教師從小學(xué)低年段便開始有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生口頭練習(xí)、組詞造句、句型訓(xùn)練、看圖說話等等，通過低年段的口語表達(dá)訓(xùn)練，提升學(xué)生寫作能力，為學(xué)生高年段的話題式寫作訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。

以下教學(xué)范例都是取自廣州版小學(xué)英語教材“Success With English”。

1. 以單詞拼讀為重點(diǎn)，打好書面表達(dá)基礎(chǔ)

小學(xué)三年級(jí)是英語學(xué)習(xí)的初始期，這一階段英文教學(xué)的目標(biāo)是單詞拼讀，教師在英語教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生熟練地拼讀單詞，掌握單詞的正確發(fā)音，并幫助學(xué)生從音形意上注意單詞拼寫，避免書面表達(dá)時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。以三年級(jí)上冊(cè)模塊二“Body”教學(xué)為例，教師首先通過主要的元音字母發(fā)音和自然發(fā)音拼讀法，讓學(xué)生掌握人體各部位的單詞發(fā)音，然后采用學(xué)生喜愛的游戲來反復(fù)鞏固單詞讀音，直到能夠準(zhǔn)確發(fā)音。當(dāng)學(xué)生掌握單詞的準(zhǔn)確讀音之后，教師需要進(jìn)一步引導(dǎo)通過抄寫、畫圖的方式掌握英文單詞的音形意，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)單詞拼寫，訓(xùn)練學(xué)生書寫單詞的能力。

2. 以口頭造句為重點(diǎn)，培養(yǎng)短句書寫能力

造句是形成短文的重要形式，由于組詞造句相對(duì)簡(jiǎn)單，較為適合低年段的學(xué)生，因此在學(xué)生掌握一定單詞量后，教師可以慢慢地讓學(xué)生進(jìn)行口頭造句，然后才進(jìn)入書寫句子的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該遵循口頭造句——書面造句——書面成文的階梯發(fā)展過程，這一過程的實(shí)現(xiàn)有賴于平時(shí)英語學(xué)習(xí)的日積月累，這對(duì)于高年段的英語寫作能力提升也有一定幫助。因此，小學(xué)四年級(jí)學(xué)生應(yīng)將口頭造句、書面造句作為英語寫作教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)了有關(guān)顏色和交通工具的單詞后，已具備一定的英文知識(shí)儲(chǔ)備，教師可以設(shè)計(jì)口頭造句的教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)而幫助學(xué)生發(fā)展寫作能力。在英語寫作課堂上，教師開展教學(xué)的步驟如下：首先，教師要求學(xué)生將各種交通工具涂上自己喜歡的顏色，依照“a red car”的形式組詞；然后，教師要求學(xué)生用已學(xué)過的相關(guān)句型描述他們喜愛的交通工具，進(jìn)行口頭造句與表達(dá)；接下來，教師要求學(xué)生正確書寫：“This is my car. Its red. I like it very much.”

3. 口頭句法結(jié)構(gòu)訓(xùn)練，加強(qiáng)句子書寫準(zhǔn)確性

隨著小學(xué)生年級(jí)升高，句法、語法結(jié)構(gòu)在英語寫作中開始占據(jù)一定的比重。在這一階段的英語寫作教學(xué)中，課堂上教師應(yīng)該仍然以口頭語法、句法結(jié)構(gòu)訓(xùn)練為主，先培養(yǎng)學(xué)生的口頭語感，然后過渡到寫，從而加強(qiáng)學(xué)生英語句子書寫的準(zhǔn)確性。

以四年級(jí)上冊(cè)為例。學(xué)生在學(xué)習(xí)衣服名稱、職業(yè)名稱和職業(yè)職能的單詞與句型時(shí)，教師首先從圖片中人物的衣著入手，以提問的形式激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)。例如，教師提問：“What is she/ he wearing？”學(xué)生要用已學(xué)過的句型和語法構(gòu)建一個(gè)答案。經(jīng)過反復(fù)的提問“What does she/he do？ What can they do？”學(xué)生強(qiáng)化了口頭句法結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練。最后給出幾幅職業(yè)圖片，讓學(xué)生用句子來描述人物的外形、衣著、職業(yè)以及職能等：He is ...He is wearing a ...He is a ...He can ...從而提升了書面表達(dá)句子的準(zhǔn)確性和多樣性。

4. 看圖說話，提高短文仿寫的能力

當(dāng)學(xué)生能夠準(zhǔn)確書寫短句后，教師可以在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)短文仿寫的內(nèi)容。在這一階段中，教師首先通過看圖說話的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生首先對(duì)圖畫里的故事進(jìn)行口頭描述，進(jìn)而提高學(xué)生書面進(jìn)行短文仿寫的能力。以五年級(jí)上冊(cè)“Travel”單元為例。教師設(shè)計(jì)一個(gè)旅游城市讓學(xué)生描述，教師引導(dǎo)學(xué)生從季節(jié)、天氣、市花或標(biāo)志性建筑物、游客、出發(fā)或停留時(shí)間、出行交通工具等方面進(jìn)行口頭表述。先進(jìn)行個(gè)體發(fā)言，然后進(jìn)行小組交流。在學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)的基礎(chǔ)上，教師再給關(guān)于“旅游”的范文，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀并理解，幫助學(xué)生掌握了此類短文寫作的句型和句法，最后教師要求學(xué)生模仿范文寫作一篇有關(guān)旅游的短文。

5. 運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行口頭表達(dá)，提高綜合寫作能力

廣州版小學(xué)英語教材中涉及的每個(gè)單元都以話題的形式呈現(xiàn)，且有相關(guān)性，因此經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)幾個(gè)主要的相關(guān)話題，如人物、動(dòng)物等英文知識(shí)（詞匯、語法、句型）有了一定的積累與認(rèn)識(shí)。因此，在高年段的英語寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)英文知識(shí)進(jìn)行口頭表達(dá)，提高他們的綜合寫作能力。以六年級(jí)課程“Famous People”為例，這節(jié)課涉及人物的話題，教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)過的人物進(jìn)行引入，涉及人物外貌、衣著、性格、愛好、職業(yè)、家庭情況、能力等方面，首先讓學(xué)生對(duì)自己熟悉的人物進(jìn)行口頭綜合描述，幫助他們熟練使用句型。當(dāng)學(xué)生能夠準(zhǔn)確地進(jìn)行口語表達(dá)，完整地描述人物，那么一篇關(guān)于人物描寫的短文就成功了一半；教師再引導(dǎo)學(xué)生將口語表達(dá)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為文字，便實(shí)現(xiàn)了短文寫作訓(xùn)練的最終目的。

三、效果

以口語表達(dá)為基礎(chǔ)的英語寫作教學(xué)模式倡導(dǎo)自小學(xué)低年段開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語與寫作能力訓(xùn)練，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)期的訓(xùn)練，學(xué)生的口語和書面表達(dá)能力都會(huì)有所提升。以作者所教的班級(jí)為例，實(shí)施以口語表達(dá)為基礎(chǔ)的寫作教學(xué)模式之后，大部分學(xué)生在短句的說和寫能力方面均有明顯提高，并能夠在老師的引導(dǎo)下圍繞一個(gè)話題，完成4-6個(gè)句子連貫的短文寫作。

責(zé)任編輯 魏文琦