潘欣欣

“文以載道”，其載體即是文本。在教學(xué)中恰如其分地拓展文本材料，引領(lǐng)學(xué)生“披文入情”，是實(shí)施情感目標(biāo)的有效途徑之一。

一、在語(yǔ)言體驗(yàn)活動(dòng)中產(chǎn)生情感共鳴

語(yǔ)言是具有體驗(yàn)性的，這些語(yǔ)言文本以深刻的思想、鮮活的形象反映生活，揭示人生的真諦，并以一種無(wú)法抗拒的力量，潛移默化地影響學(xué)生的思想，凈化學(xué)生的心靈。教師應(yīng)該通過(guò)拓展閱讀創(chuàng)設(shè)情境、豐富語(yǔ)言體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文描繪的情境，細(xì)細(xì)體會(huì)文本中人物的情感歷程，使學(xué)生的情感與文本的情感融為一體，與文本中的人物同命運(yùn)，共呼吸。

1. 補(bǔ)充背景，制造期待之情

閱讀往往是需要知人論世的，尤其是小學(xué)中高年級(jí)的課文，有的年代較遠(yuǎn)，有的思想深邃，有的內(nèi)涵豐富，如果單純從文本解讀出發(fā)，也許學(xué)生不能很好地體會(huì)作者的深層情感。因而，最好是圍繞文本拓展相關(guān)的背景資料，以擴(kuò)大學(xué)生視野，幫助或輔導(dǎo)學(xué)生介入閱讀情境，拉近讀者與作者之間的距離。這些背景資料一般包括“作者介紹”“時(shí)代背景”“創(chuàng)作動(dòng)機(jī)”“他人評(píng)價(jià)”等等。如《跨越海峽的生命橋》一課中，怎樣才能讓學(xué)生了解兩岸同胞血濃于水的親情和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神呢？于是，在初讀課文時(shí)師就拓展關(guān)于白血病的病況以及地震災(zāi)害的圖片、新聞報(bào)道、真實(shí)故事等的資料，讓學(xué)生在語(yǔ)言文字中深切體會(huì)情況的危險(xiǎn)和緊急，使其在課文之始就感受到故事的震撼，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)打下情感的鋪墊。

2. 鋪墊渲染，走進(jìn)人物心靈

學(xué)生對(duì)某些故事人物的特殊背景了解不多，理解人物內(nèi)心時(shí)有一定的難度，沒(méi)法體會(huì)作者所表現(xiàn)的人物思想和情感。在教學(xué)中巧妙拓展補(bǔ)充材料，渲染烘托出一種與文本相符合的氛圍，創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生走入文本的情境，這樣能讓學(xué)生體驗(yàn)人物心情，產(chǎn)生共鳴。在執(zhí)教《掌聲》第一課時(shí)，拓展“殘疾人內(nèi)心獨(dú)白”的文本材料，彌補(bǔ)了健康學(xué)生生活體驗(yàn)上的缺漏，增加學(xué)生的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生自然而然走進(jìn)文章。

二、在語(yǔ)言感悟訓(xùn)練中搭建情感紐帶

語(yǔ)感是閱讀主體對(duì)語(yǔ)言文字的正確而敏銳的感受力，當(dāng)客觀的語(yǔ)言作用于閱讀主體時(shí)，這種感受力越豐富，閱讀主體就越能對(duì)語(yǔ)言所包含的豐富語(yǔ)意和語(yǔ)情有更深的領(lǐng)悟和把握，這樣情感目標(biāo)的達(dá)成則水到渠成。語(yǔ)文教學(xué)中，我們要把語(yǔ)言文字放在更具體的語(yǔ)境中完整地感受，促使學(xué)生從一片綠葉看到無(wú)限春光。

1. 在品讀詞句中生情

在“情感類(lèi)課文”教學(xué)中，很多老師只看重情感目標(biāo)而忽視了知識(shí)技能目標(biāo)，對(duì)于詞語(yǔ)教學(xué)常常“浮光掠影”地處理。然而，我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到，沒(méi)有一個(gè)教學(xué)目標(biāo)是割裂的，抓好重點(diǎn)詞句的理解和挖掘，對(duì)感悟文章中心，落實(shí)情感目標(biāo)有著至關(guān)重要的作用。對(duì)于詞語(yǔ)教學(xué)，有一形象的比喻：“當(dāng)詞語(yǔ)未與學(xué)生的精神領(lǐng)域建立廣泛而緊密的聯(lián)系時(shí)，這些詞語(yǔ)在學(xué)生的心中是了無(wú)生命的。這樣的詞語(yǔ)，是生機(jī)勃勃的心靈之樹(shù)旁的一片枯萎的葉子?！币虼?，作為一名語(yǔ)文老師，要讓學(xué)生能輕松正確地理解詞句，就應(yīng)該為其提供技術(shù)支架——拓展閱讀文本，只有擴(kuò)充文字材料使課文詞句變豐滿、變形象，才能讓學(xué)生在語(yǔ)境中閱讀、理解，最后幫助學(xué)生有效達(dá)成情感目標(biāo)。

2. 在想象、創(chuàng)造中誘情

創(chuàng)造性翅膀豐滿的過(guò)程就是語(yǔ)感充盈的過(guò)程。別林斯基曾說(shuō)：“閱讀時(shí)，你到處感覺(jué)到他的存在，但卻看不見(jiàn)他本人；你讀到他的語(yǔ)言，卻聽(tīng)不到他的聲音，你得用自己的幻想去補(bǔ)足這個(gè)缺點(diǎn)?！睕](méi)有想象，就無(wú)從對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行感受和理解。因此，在語(yǔ)感培養(yǎng)中，教師要幫助學(xué)生憑借想象，“于有字處想無(wú)字文”，走進(jìn)作品所描述的那個(gè)看得見(jiàn)、摸得著，能聞其味、聽(tīng)其音、辨其色的活生生的具體形象的世界。運(yùn)用形象思維去感受語(yǔ)言文字的意蘊(yùn)和情感，在語(yǔ)言文字中誘發(fā)激情。

3. 在解難質(zhì)疑中悟情

在許多的課堂實(shí)踐中，教師們應(yīng)認(rèn)識(shí)到拓展閱讀源于文本而非節(jié)外生枝，不能生吞活剝。因此，我們應(yīng)找尋到貫穿課內(nèi)與課外的情感連接點(diǎn)的閱讀素材，使之成為解決課文難點(diǎn)或?qū)W生問(wèn)題的有效載體?！兑淮纬晒Φ膶?shí)驗(yàn)》是一篇情感類(lèi)的課文，要讓學(xué)生明白到做實(shí)驗(yàn)時(shí)要團(tuán)結(jié)、要謙讓、要尊重，以及體會(huì)當(dāng)危難發(fā)生時(shí)要有先人后己、無(wú)私的精神。絕大部分學(xué)生都能輕松理解前者，而理解無(wú)私奉獻(xiàn)、先人后己的精神才是文章的難點(diǎn)。然而理解這難點(diǎn)僅僅憑一篇課文是不夠的。要讓孩子明白到這種精神無(wú)處不在，就要利用網(wǎng)絡(luò)課件補(bǔ)充閱讀資源，給學(xué)生自由閱讀的空間，使這種精神從一個(gè)人身上，擴(kuò)展到許許多多的人和事上面。這樣學(xué)生才能從文字中真正感悟到這種精神的社會(huì)意義。

責(zé)任編輯 羅 峰