顏世讓

（湖南省郴州市桂陽縣第八中學 湖南桂陽 424400）

探析中學年級組管理現狀及措施

顏世讓

（湖南省郴州市桂陽縣第八中學 湖南桂陽 424400）

對于中學管理而言，年級組的組建使學校管理工作得到進一步細化，學校管理層的領導重心分解到各個年級組，從而提升了學校管理效率。年級組管理作為決策與執(zhí)行的主要部門，不僅擺脫了傳統(tǒng)的教學與教育兩者同時進行而造成的管理脫節(jié)，還能將教育與教學結合起來，形成一個相互聯(lián)系、相互滲透的有機整體。本文從當前中學年級組管理現狀入手，進一步提出改進中學年級組管理的具體措施。

中學 年級組 管理現狀 管理措施

一、前言

中學年級組管理主要是指相同年級的任課教師集中在同一個辦公室中進行辦公，其中年級組長對本年級教師的管理主要為行政管理，偶爾包括對教師整體教學業(yè)務的協(xié)調［1］。年級組的主要職責是對本年級的教育和教學情況進行全面的監(jiān)督與管理，考評的內容不僅包括學生的學習成績，同時還涵蓋了學生思想道德素質、心理素質以及價值觀念等方面的內容。當前，隨著我國教育改革的全面實施，各學校已經基本完成了年級組的組建工作，但就目前的管理現狀來看，中學年級組管理效果并不理想，在這種情況下，如何完善中學年級組管理制度，提升學校管理效率，是促進學校發(fā)展需要解決的主要問題。

二、當前中學年級組管理現狀

（一）年級組與學校各職能室管理權責不明確

年級組與學校各職能室管理權責不明確，諸如學校的衛(wèi)生清潔安排方面，學校衛(wèi)生部門可以管理，年級組也可以管理；又如排課、調課方面，年級組常出現可管可不管的情況，長此以往，年級組與學校各職能室便出現了矛盾。

（二）年級組未形成統(tǒng)一的管理模式

中學年級組分別管理不同的年級，在管理制度上沒有過多的要求，在管理模式上也為形成統(tǒng)一的管理，各年級組變成獨立的管理體，從而造成學校許多教職工對各個年級組的管理工作褒貶不一，學校再進行年級考核時常常難以形成評價標準。

（三）年級組與教研組存在矛盾

中學年級組的組建對學校教研組造成一定影響。學校教研組的主要工作內容是開展相關的教學研究與教學改革，在工作內容上強調的是學術性與專業(yè)性，而年級組則是以備課、管理學生為主要工作內容，其工作更注重于實施方法和實施效果。在年級組組建之后，備課組的地位得到了提高，而教研組的地位卻被弱化了［2］。

（四）年級組將各年級、各教師的關系割裂開

由于各個年級組的管理對象分別是本年級的教師和學生，而其他對于年級的教師和學生并沒有直接的管理權限，這樣往往使得不同年級組之間的教師缺少有效的溝通交流。同時，在教師進行值班時，學生常常只對本年級的教師有印象，對其他年級的教師卻沒有過多印象，在面對其他年級教師值班時態(tài)度冷淡。

三、改進中學年級組管理的具體措施

（一）健全和完善年級組管理機構

學校健全和完善年級組管理機構的根本目的是充分發(fā)揮年級組上傳下達的作用。完善年級組管理機構需要指派相應的校級領導駐各年級組進行指導、監(jiān)督以及協(xié)調工作，同時，各年級組除了設立一名年級組長之外，還要設立兩名年級副組長，以此協(xié)助校級領導和年級組長的工作。年級組長需要對本年級的學生學習情況、思想政治教育、教師的出勤以及排課調課等工作進行監(jiān)管；年級副組長除了協(xié)助年級組長的工作外，還需要對本年級的教學工作、任課教師、班主任以及學生進行監(jiān)管。

（二）發(fā)揮年級組在教師管理與學生管理中的作用

為了充分發(fā)揮年級組在教師管理與學生管理中的作用，學校應該賦予各年級組自主管理的權利。在教師管理方面，年級組可以結合教師的日常業(yè)務表現確定班主任，按照教師相應的教學技能來確定備課組教師以及代課教師，并把最終的名單交由校級領導審批［3］。在學生管理方面，年級組可于每周組織班主任會議，總結各班學生日常情況，對可能出現的問題進行預估，對已經出現的問題要及時解決。

（三）加強年級組的直接領導權力

學校再對年級組工作內容的安排上應堅持“事無巨細”的原則，加強年級組的直接領導權力。在對學生的教育與管理管理方面，無論是班風、學風的建設，還是學生的思想教育、安全教育，教師的課程安排、晚自習的坐班等方面內容都需要年級組有條不紊的執(zhí)行。在學校開展評優(yōu)時，駐各年級校領導只需要把學校的評優(yōu)標準下發(fā)到各年級組，由年級組自行安排評選與評定［4］。此外，年級組還可自行組織學生開展課外活動，在確保管理到位的同時，也能豐富學生的課余生活。

（四）理清年級組與學校各職能室之間的關系

為了理清年級組與學校各職能室之間的關系，學校應把年級組定位為教務處與政教處的下屬執(zhí)行部門，這樣便可以防止年級組與學校其他職能室工作內容的重疊［5］。同時，駐各年級組的校領導要對年級組進行有效監(jiān)督，并指導年級組定期對管理工作進行總結反思，從而不斷提升學校的管理效率。

四、結束語

綜上所述，當前中學年級組管理效果并不理想，主要體現在年級組與學校各職能室管理權責不明確，未形成統(tǒng)一的管理模式，與教研組存在矛盾，將各年級、各教師的關系割裂開等方面上。為了改進中學年級組管理工作，需要健全和完善年級組管理機構，充分發(fā)揮年級組在教師管理與學生管理中的作用，加強年級組的直接領導權力，同時理清年級組與學校各職能室之間的關系，進而從整體上提升中學年級組管理效率，促進學校的發(fā)展。

［1］呂愛華，肖麗紅.年級組管理職能轉型的探索［J］.河北教育（綜合），2010，12（10）：132-133.

［2］高仁光.年級組綜合視導在教學管理中的應用［J］.上海教育科研，2012，09（05）：175-176.

［3］潘望潔.“年級組調研”：提高集團化學校教學管理質量［J］.中小學管理，2011，03（09）：67-68.

［4］周煥新.談年級組的構建與管理［J］.教育教學論壇，2013，01（41）：15-16.

［5］趙志剛.教學中教師要認識到影響學習效果的心理因素并充分利用［J］.現代閱讀（教育版），2013，21（03）：287-288.