楊淑蕓

摘 要：高等教育的質(zhì)量關乎大學生的整體素質(zhì)及心理品質(zhì)。目前，相當一部分高校存在學生課堂參與度低、課程評價方式單一、課程開發(fā)和研討不足等問題。積極青少年發(fā)展理論重視發(fā)展能力、體現(xiàn)自我價值，可以為高校專業(yè)課的改革提供新的理念。教師通過構建以“情感”為中心的教學平臺，建立多元化的課程評價機制，創(chuàng)設互動式的教學課堂等方式，優(yōu)化教學模式，把積極青少年發(fā)展理論與教學改革相結合，在改善課堂教學的同時，有效促進青少年學生積極發(fā)展。

關鍵詞：積極青少年發(fā)展理論;情感體驗;教學模式

高等教育的基本任務之一是培養(yǎng)創(chuàng)新型、實踐型人才，教育質(zhì)量關乎大學生的整體素質(zhì)及心理品質(zhì)。在教學改革的相關研究中，研究者們更多地關注教學內(nèi)容、教學目標設置及教學模式等方面的研究，而忽略了對以學生持續(xù)積極發(fā)展為導向的教育教學方式的探索。

近年，隨著積極心理學的蓬勃發(fā)展，研究者們越來越關注積極心理品質(zhì)在個體發(fā)展中的作用，也有越來越多的教育工作者開始考慮如何從構建青少年積極心理品質(zhì)的角度去探索高等教育教學改革。筆者從闡述積極青少年發(fā)展理論的主要觀點出發(fā)，結合我國高等教育存在的問題，在積極青少年發(fā)展理論框架下，探索適合高等教育改革，促進學生積極、可持續(xù)發(fā)展的教學策略。

一、積極青少年發(fā)展理論的主要觀點

青少年是國家未來發(fā)展的人力資本，而青少年時期也是個體可塑性強、變化迅速的時期，因此，促進青少年的健康發(fā)展一直是發(fā)展心理學的重要議題。但是，早前對青少年發(fā)展的相關研究卻往往聚焦于“缺陷補救”。直到20世紀90年代，積極青少年發(fā)展理論才成為發(fā)展心理學領域新的研究方向。在此影響下，發(fā)展心理學家從探究促進青少年健康發(fā)展的因素出發(fā)，關注個體的系統(tǒng)性與可持續(xù)發(fā)展性。在積極青少年發(fā)展理論中，心理彈性理論、發(fā)展情境理論及發(fā)展資源理論等都為積極青少年發(fā)展理論的干預模式提供了理論依據(jù)。

二、當前高校教學中存在的問題

（一）學生學習積極性不高，課堂參與度低

高校課堂教育以激發(fā)學生思維、引導學生探究來促進學生對知識的建構，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。而當前，相當一部分高校存在學生課堂參與度低、學習積極性不高等現(xiàn)象。課上，因為缺乏對相關知識的自主探究，大多數(shù)學生對課程內(nèi)容不加思考，對于教師的引導或提問無動于衷。課下，大多數(shù)學生對于課程內(nèi)容也沒有結合實踐進行反思，導致知識片面化和缺乏系統(tǒng)性。這些都大大降低了高校課堂質(zhì)量，久而久之也會影響教師的教學熱情與工作積極性。

（二）課程評價方式單一

有效的課程評價對學生的課程學習起著診斷、激勵及調(diào)控的作用，教師會在課程評價的基礎上調(diào)整課程設置，從而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。而當前，大多數(shù)高校的課程評價缺乏系統(tǒng)性與發(fā)展性，往往用單一的總結性評價來代替全面的動態(tài)的評價，使得許多教師更關注學生低層次的學習，對其高層次的能力提升、復雜的知識體系構建關注較少，這大大降低了課程評價應有的價值。

（三）課程開發(fā)研討不足、實踐性差，不利于學生的持續(xù)發(fā)展

高校專業(yè)課教師大多存在著課程任務重、科研壓力大等現(xiàn)狀，并且許多高校在職稱評定、考核過程中“輕教學、重科研”。在這種導向下，教師不得不壓縮課程開發(fā)研討的比重，導致課堂教學“重知識、輕能力”;課堂教學案例缺乏實踐性，課堂互動環(huán)節(jié)少，無法有效地調(diào)動學生的學習積極性。同時，在教學過程中實踐性學時偏少，學生不能把理論與實踐相結合，不具備知識應用及變通能力，這也影響了學生的思維創(chuàng)新，不利于學生的持續(xù)發(fā)展。

三、基于積極心理發(fā)展的教學目標探討

（一）促進學生系統(tǒng)地、可持續(xù)地積極發(fā)展

積極青少年發(fā)展理論整合心理彈性理論、發(fā)展情境理論及發(fā)展資源理論等相關研究成果，在高校課程目標設置上強調(diào)教學環(huán)境的創(chuàng)建、學生積極思維的激發(fā)及良好師生關系的建立對青少年發(fā)展的積極影響。因此，教師可以通過課堂滲透來培養(yǎng)學生積極樂觀的態(tài)度、主動學習及勇于探索的精神，引導學生積極地進行專業(yè)學習及創(chuàng)造性地發(fā)展。

（二）形成積極有意義的師生互動

積極青少年發(fā)展理論重視角色榜樣、高期待及高質(zhì)量的人際關系對青少年發(fā)展的積極影響。師生關系是大學階段學生重要的人際關系之一，如果在師生互動中，教師表現(xiàn)出對學生的高期待，那么學生就會更積極地投入學習。因此，教師可以將積極青少年發(fā)展理論運用于專業(yè)課教學，創(chuàng)建以學生為中心的課堂模式，通過深層次的師生溝通、積極有意義的師生互動，將課堂教學延展到課前、課后及實踐中，促進學生可持續(xù)地發(fā)展。

（三）創(chuàng)建高效課堂，提升教學質(zhì)量

積極青少年發(fā)展理論重視“個體—情境”的互動對青少年發(fā)展的積極影響。課堂是促進學生思維發(fā)展、個性成長的重要平臺。教師創(chuàng)建積極、高效的課堂氛圍，引導學生自主學習、積極思考，可以有效地提高學生的課堂參與度，提升教學質(zhì)量。

四、基于積極心理發(fā)展的教學模式探討

積極青少年發(fā)展理論基于對青少年積極發(fā)展?jié)摿?、影響因素等的研究，來探索青少年與情境之間的相互作用。在教學中，探索發(fā)展資源與發(fā)展結果之間的關系，可以為高校教學模式的改革提供思路。教師可以通過構建以“情感”為中心的教學平臺，建立多元化的課程評價機制，創(chuàng)設互動式的教學課堂等方式，解決教學中出現(xiàn)的問題，促進學生積極地、持續(xù)化地發(fā)展。

（一）激發(fā)學生的情感體驗，構建以“情感”為中心的教學平臺

積極青少年發(fā)展理論重視青少年的心理、情感及社會性的發(fā)展。積極的情感體驗可以使青少年形成積極的態(tài)度、養(yǎng)成良好的行為習慣，有利于青少年思維能力的發(fā)展以及創(chuàng)造性的培養(yǎng)。在高校教學中，教師可以通過激發(fā)興趣、創(chuàng)設情境、參與體驗等方式，使學生在互動與實踐中獲得積極的情緒體驗，以提高課堂教學的質(zhì)量。

一方面，靈活使用移情，調(diào)動學生學習的主動性與積極性。移情能力是一種重要的人際交往技能。青少年對他人的情感、認知方式等進行換位思考，感受他人的情感與需求，能更好地建立人際網(wǎng)絡。在教學過程中，教師靈活地使用移情，可以轉變課堂角色，創(chuàng)新教學方式，同時針對學生的情感與需要進行課程設計，讓學生獲得更多的認同感，從而調(diào)動學生學習的主動性與積極性。

另一方面，利用情境教學激發(fā)學生的情感體驗，優(yōu)化教學模式。建構主義教學觀認為學習是個體跟環(huán)境動態(tài)的相互建構的過程，知識無法脫離情境而存在。因此，在教學中，教師要通過創(chuàng)設與知識相關的情境，利用自身豐富的知識儲備與教學經(jīng)驗，對學生進行引導，讓學生通過觀察、探究來解決問題，從而提高學生的思考能力和創(chuàng)新能力。在課堂教學過程中，教師要善于利用大量的案例，將抽象的內(nèi)容形象化、具體化，以此來提高學生的課堂參與度和學習的積極性。

（二）設立合理學習目標，建立多元化的評價機制

高校課程包含了對學生知識與能力、情感與態(tài)度等多維度的專業(yè)素養(yǎng)要求，因此需要進行多層次的課程評價。結合青少年積極發(fā)展理論，課程評價應以激發(fā)學生的學習主動性，促進學生全面發(fā)展為主導。而發(fā)展性課程評價強調(diào)課程評價的多元性、過程性與動態(tài)性，弱化評價的診斷性與甄別性，可以有效發(fā)揮課程評價的引導、激勵與反饋等發(fā)展性功能，從而促進學生積極地、可持續(xù)地發(fā)展。

結合積極青少年發(fā)展理論，在運用發(fā)展性評價時應注意以下幾個問題。第一，將學生置于學習的主體地位，以學生全面發(fā)展為目的，注重提高學生的綜合素質(zhì)。第二，以學生的積極發(fā)展為導向的高校課程評價體系必須是科學的、多元的、尊重個體差異的。在評價主體方面，要求學生、教師、專家與教學管理人員廣泛而深入的參與;在評價內(nèi)容方面，不僅要關注學生對知識、技能的掌握，還要聚焦于學生課堂投入程度、學生情感發(fā)展等。第三，關注學生學習的過程與學生的發(fā)展，注重過程性。發(fā)展性課程評價應該以促進學生的積極發(fā)展為核心進行評價，關注學生學習過程中的情感體驗、學習策略改進情況等，動態(tài)地考查學生在整個學習過程中能力的發(fā)展以及情感態(tài)度的轉變，這樣才能達到以課程評價來促進學生積極發(fā)展的目的。

（三）注重課程的實踐性，創(chuàng)設互動式的教學課堂

高校課程具有理論性與實踐性的雙重特點，課程的實踐主體是教師和學生。教師在進行教學設計時應適當增加實驗性、實踐性課程的比重，注重教學與實踐的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的實踐思維、動手實驗及操作能力。相似專業(yè)可以開展結合性實踐，增加課程與學科融合，培養(yǎng)學生的綜合能力。在課堂教學中，教師應以學生為中心，增加師生間的互動，真正做到以促進學生的積極發(fā)展為目標來開展教學。互動性、實踐性的課堂可以激發(fā)學生學習的積極性與主動性，從而有利于學生積極、持續(xù)、創(chuàng)造性地發(fā)展。

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責編：初 心