楊淑蕓

摘 要：高等教育的質(zhì)量關(guān)乎大學(xué)生的整體素質(zhì)及心理品質(zhì)。目前，相當(dāng)一部分高校存在學(xué)生課堂參與度低、課程評(píng)價(jià)方式單一、課程開發(fā)和研討不足等問題。積極青少年發(fā)展理論重視發(fā)展能力、體現(xiàn)自我價(jià)值，可以為高校專業(yè)課的改革提供新的理念。教師通過構(gòu)建以“情感”為中心的教學(xué)平臺(tái)，建立多元化的課程評(píng)價(jià)機(jī)制，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式的教學(xué)課堂等方式，優(yōu)化教學(xué)模式，把積極青少年發(fā)展理論與教學(xué)改革相結(jié)合，在改善課堂教學(xué)的同時(shí)，有效促進(jìn)青少年學(xué)生積極發(fā)展。

關(guān)鍵詞：積極青少年發(fā)展理論;情感體驗(yàn);教學(xué)模式

高等教育的基本任務(wù)之一是培養(yǎng)創(chuàng)新型、實(shí)踐型人才，教育質(zhì)量關(guān)乎大學(xué)生的整體素質(zhì)及心理品質(zhì)。在教學(xué)改革的相關(guān)研究中，研究者們更多地關(guān)注教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置及教學(xué)模式等方面的研究，而忽略了對(duì)以學(xué)生持續(xù)積極發(fā)展為導(dǎo)向的教育教學(xué)方式的探索。

近年，隨著積極心理學(xué)的蓬勃發(fā)展，研究者們?cè)絹碓疥P(guān)注積極心理品質(zhì)在個(gè)體發(fā)展中的作用，也有越來越多的教育工作者開始考慮如何從構(gòu)建青少年積極心理品質(zhì)的角度去探索高等教育教學(xué)改革。筆者從闡述積極青少年發(fā)展理論的主要觀點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合我國(guó)高等教育存在的問題，在積極青少年發(fā)展理論框架下，探索適合高等教育改革，促進(jìn)學(xué)生積極、可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)策略。

一、積極青少年發(fā)展理論的主要觀點(diǎn)

青少年是國(guó)家未來發(fā)展的人力資本，而青少年時(shí)期也是個(gè)體可塑性強(qiáng)、變化迅速的時(shí)期，因此，促進(jìn)青少年的健康發(fā)展一直是發(fā)展心理學(xué)的重要議題。但是，早前對(duì)青少年發(fā)展的相關(guān)研究卻往往聚焦于“缺陷補(bǔ)救”。直到20世紀(jì)90年代，積極青少年發(fā)展理論才成為發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域新的研究方向。在此影響下，發(fā)展心理學(xué)家從探究促進(jìn)青少年健康發(fā)展的因素出發(fā)，關(guān)注個(gè)體的系統(tǒng)性與可持續(xù)發(fā)展性。在積極青少年發(fā)展理論中，心理彈性理論、發(fā)展情境理論及發(fā)展資源理論等都為積極青少年發(fā)展理論的干預(yù)模式提供了理論依據(jù)。

二、當(dāng)前高校教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課堂參與度低

高校課堂教育以激發(fā)學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生探究來促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。而當(dāng)前，相當(dāng)一部分高校存在學(xué)生課堂參與度低、學(xué)習(xí)積極性不高等現(xiàn)象。課上，因?yàn)槿狈?duì)相關(guān)知識(shí)的自主探究，大多數(shù)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容不加思考，對(duì)于教師的引導(dǎo)或提問無動(dòng)于衷。課下，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容也沒有結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行反思，導(dǎo)致知識(shí)片面化和缺乏系統(tǒng)性。這些都大大降低了高校課堂質(zhì)量，久而久之也會(huì)影響教師的教學(xué)熱情與工作積極性。

（二）課程評(píng)價(jià)方式單一

有效的課程評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)起著診斷、激勵(lì)及調(diào)控的作用，教師會(huì)在課程評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上調(diào)整課程設(shè)置，從而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。而當(dāng)前，大多數(shù)高校的課程評(píng)價(jià)缺乏系統(tǒng)性與發(fā)展性，往往用單一的總結(jié)性評(píng)價(jià)來代替全面的動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，使得許多教師更關(guān)注學(xué)生低層次的學(xué)習(xí)，對(duì)其高層次的能力提升、復(fù)雜的知識(shí)體系構(gòu)建關(guān)注較少，這大大降低了課程評(píng)價(jià)應(yīng)有的價(jià)值。

（三）課程開發(fā)研討不足、實(shí)踐性差，不利于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展

高校專業(yè)課教師大多存在著課程任務(wù)重、科研壓力大等現(xiàn)狀，并且許多高校在職稱評(píng)定、考核過程中“輕教學(xué)、重科研”。在這種導(dǎo)向下，教師不得不壓縮課程開發(fā)研討的比重，導(dǎo)致課堂教學(xué)“重知識(shí)、輕能力”;課堂教學(xué)案例缺乏實(shí)踐性，課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)少，無法有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，在教學(xué)過程中實(shí)踐性學(xué)時(shí)偏少，學(xué)生不能把理論與實(shí)踐相結(jié)合，不具備知識(shí)應(yīng)用及變通能力，這也影響了學(xué)生的思維創(chuàng)新，不利于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

三、基于積極心理發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)探討

（一）促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)地、可持續(xù)地積極發(fā)展

積極青少年發(fā)展理論整合心理彈性理論、發(fā)展情境理論及發(fā)展資源理論等相關(guān)研究成果，在高校課程目標(biāo)設(shè)置上強(qiáng)調(diào)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建、學(xué)生積極思維的激發(fā)及良好師生關(guān)系的建立對(duì)青少年發(fā)展的積極影響。因此，教師可以通過課堂滲透來培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的態(tài)度、主動(dòng)學(xué)習(xí)及勇于探索的精神，引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)及創(chuàng)造性地發(fā)展。

（二）形成積極有意義的師生互動(dòng)

積極青少年發(fā)展理論重視角色榜樣、高期待及高質(zhì)量的人際關(guān)系對(duì)青少年發(fā)展的積極影響。師生關(guān)系是大學(xué)階段學(xué)生重要的人際關(guān)系之一，如果在師生互動(dòng)中，教師表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的高期待，那么學(xué)生就會(huì)更積極地投入學(xué)習(xí)。因此，教師可以將積極青少年發(fā)展理論運(yùn)用于專業(yè)課教學(xué)，創(chuàng)建以學(xué)生為中心的課堂模式，通過深層次的師生溝通、積極有意義的師生互動(dòng)，將課堂教學(xué)延展到課前、課后及實(shí)踐中，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)地發(fā)展。

（三）創(chuàng)建高效課堂，提升教學(xué)質(zhì)量

積極青少年發(fā)展理論重視“個(gè)體—情境”的互動(dòng)對(duì)青少年發(fā)展的積極影響。課堂是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、個(gè)性成長(zhǎng)的重要平臺(tái)。教師創(chuàng)建積極、高效的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極思考，可以有效地提高學(xué)生的課堂參與度，提升教學(xué)質(zhì)量。

四、基于積極心理發(fā)展的教學(xué)模式探討

積極青少年發(fā)展理論基于對(duì)青少年積極發(fā)展?jié)摿Α⒂绊懸蛩氐鹊难芯?，來探索青少年與情境之間的相互作用。在教學(xué)中，探索發(fā)展資源與發(fā)展結(jié)果之間的關(guān)系，可以為高校教學(xué)模式的改革提供思路。教師可以通過構(gòu)建以“情感”為中心的教學(xué)平臺(tái)，建立多元化的課程評(píng)價(jià)機(jī)制，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式的教學(xué)課堂等方式，解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題，促進(jìn)學(xué)生積極地、持續(xù)化地發(fā)展。

（一）激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，構(gòu)建以“情感”為中心的教學(xué)平臺(tái)

積極青少年發(fā)展理論重視青少年的心理、情感及社會(huì)性的發(fā)展。積極的情感體驗(yàn)可以使青少年形成積極的態(tài)度、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，有利于青少年思維能力的發(fā)展以及創(chuàng)造性的培養(yǎng)。在高校教學(xué)中，教師可以通過激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)情境、參與體驗(yàn)等方式，使學(xué)生在互動(dòng)與實(shí)踐中獲得積極的情緒體驗(yàn)，以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一方面，靈活使用移情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。移情能力是一種重要的人際交往技能。青少年對(duì)他人的情感、認(rèn)知方式等進(jìn)行換位思考，感受他人的情感與需求，能更好地建立人際網(wǎng)絡(luò)。在教學(xué)過程中，教師靈活地使用移情，可以轉(zhuǎn)變課堂角色，創(chuàng)新教學(xué)方式，同時(shí)針對(duì)學(xué)生的情感與需要進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生獲得更多的認(rèn)同感，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

另一方面，利用情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)模式。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)體跟環(huán)境動(dòng)態(tài)的相互建構(gòu)的過程，知識(shí)無法脫離情境而存在。因此，在教學(xué)中，教師要通過創(chuàng)設(shè)與知識(shí)相關(guān)的情境，利用自身豐富的知識(shí)儲(chǔ)備與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生通過觀察、探究來解決問題，從而提高學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力。在課堂教學(xué)過程中，教師要善于利用大量的案例，將抽象的內(nèi)容形象化、具體化，以此來提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)的積極性。

（二）設(shè)立合理學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制

高校課程包含了對(duì)學(xué)生知識(shí)與能力、情感與態(tài)度等多維度的專業(yè)素養(yǎng)要求，因此需要進(jìn)行多層次的課程評(píng)價(jià)。結(jié)合青少年積極發(fā)展理論，課程評(píng)價(jià)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為主導(dǎo)。而發(fā)展性課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)課程評(píng)價(jià)的多元性、過程性與動(dòng)態(tài)性，弱化評(píng)價(jià)的診斷性與甄別性，可以有效發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的引導(dǎo)、激勵(lì)與反饋等發(fā)展性功能，從而促進(jìn)學(xué)生積極地、可持續(xù)地發(fā)展。

結(jié)合積極青少年發(fā)展理論，在運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問題。第一，將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，以學(xué)生全面發(fā)展為目的，注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。第二，以學(xué)生的積極發(fā)展為導(dǎo)向的高校課程評(píng)價(jià)體系必須是科學(xué)的、多元的、尊重個(gè)體差異的。在評(píng)價(jià)主體方面，要求學(xué)生、教師、專家與教學(xué)管理人員廣泛而深入的參與;在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握，還要聚焦于學(xué)生課堂投入程度、學(xué)生情感發(fā)展等。第三，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與學(xué)生的發(fā)展，注重過程性。發(fā)展性課程評(píng)價(jià)應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生的積極發(fā)展為核心進(jìn)行評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)策略改進(jìn)情況等，動(dòng)態(tài)地考查學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中能力的發(fā)展以及情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變，這樣才能達(dá)到以課程評(píng)價(jià)來促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)展的目的。

（三）注重課程的實(shí)踐性，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式的教學(xué)課堂

高校課程具有理論性與實(shí)踐性的雙重特點(diǎn)，課程的實(shí)踐主體是教師和學(xué)生。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)性、實(shí)踐性課程的比重，注重教學(xué)與實(shí)踐的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐思維、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)及操作能力。相似專業(yè)可以開展結(jié)合性實(shí)踐，增加課程與學(xué)科融合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，增加師生間的互動(dòng)，真正做到以促進(jìn)學(xué)生的積極發(fā)展為目標(biāo)來開展教學(xué)?；?dòng)性、實(shí)踐性的課堂可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，從而有利于學(xué)生積極、持續(xù)、創(chuàng)造性地發(fā)展。

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責(zé)編：初 心