鄧楚雄 胡開放 王志剛

[摘要] 2017年版新課標強調(diào)重視對學生地理綜合思維的培養(yǎng)，提倡問題式教學。文章以人教版高中地理必修2第三章第一節(jié)中“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”部分內(nèi)容為例進行問題式教學設計，嘗試通過問題式教學培養(yǎng)學生的地理綜合思維。

[關(guān)鍵詞]高中地理;問題式教學;綜合思維;農(nóng)業(yè)區(qū)位

[中圖分類號]

G633.55

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1674-6058（ 2020）16-0093-02

一、問題式教學與地理綜合思維

1.問題式教學

問題式教學是用“問題”整合相關(guān)學習內(nèi)容的教學方式，以情境為依據(jù)，以“問題發(fā)現(xiàn)”和“問題解決”為要旨，圍繞問題使教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化與關(guān)聯(lián)性更加突出。問題式教學依托情境和問題鏈展開教學，有利于滲透綜合思維，其獨特的教學流程有利于引導學生思維升華。

2.地理綜合思維

《普通高中地理課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）指出，地理學科核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力。綜合思維作為地理學科核心素養(yǎng)的一個維度，是指人們運用綜合的觀點認識地理環(huán)境的思維方式和能力，有利于人們從整體的角度全面、系統(tǒng)、動態(tài)地分析和認識地理環(huán)境及其與人類活動的關(guān)系。地理綜合思維分為三個維度——要素綜合、時空綜合、地方綜合，這三個維度既相互獨立又相互聯(lián)系，在具體某個課時的教學中可以進行單一維度的培養(yǎng)，也可以進行綜合維度的培養(yǎng)。

3.問題式教學與地理綜合思維的關(guān)系

地理綜合思維理論引導問題式教學的設計與開展，問題式教學為培養(yǎng)地理綜合思維提供有效途徑，問題式教學中問題解決的過程及教學環(huán)節(jié)開展的過程就是地理綜合思維形成的過程。因此，問題式教學與地理綜合思維是手段、途徑、方式與目標的關(guān)系。在中學地理教學中，開展問題式教學有利于落實對學生地理綜合思維的培養(yǎng)。

二、基于問題式教學培養(yǎng)學生地理綜合思維的教學設計案例

下面以人教版高中地理必修2第三章第一節(jié)《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》中的“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”部分教學為案例，進行指向綜合思維培養(yǎng)的問題式教學設計。

1.課標分析

《課標》要求學生能結(jié)合實例，說明農(nóng)業(yè)區(qū)位因素。筆者對此的解讀如下：能夠根據(jù)材料分析出影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素;能夠舉例說明農(nóng)業(yè)區(qū)位的變化;能夠利用區(qū)位知識，理解農(nóng)業(yè)區(qū)位因素變化對農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響。

2.教材分析 “農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”是人教版高中地理必修2第三章《農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展》第一節(jié)第一課時。教材分別從農(nóng)業(yè)區(qū)位含義、農(nóng)業(yè)區(qū)位因素（自然因素和社會因素）、農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化幾個方面由淺入深、層層遞進地展開，綜合程度較高，涉及綜合思維中的要素綜合、時空綜合和地方綜合，適合利用問題式教學培養(yǎng)學生地理綜合思維。

3.問題教學環(huán)節(jié)

（1）創(chuàng)設綜合程度較高的情境

情境創(chuàng)設：近年來隨著網(wǎng)絡銷售的普及，人們越來越熱衷于網(wǎng)上購物，即使是需要保鮮冷藏的水果也不例外。百香果是一種熱帶水果，號稱“果中之王”，因外殼堅硬厚實，常溫下可保存10天左右，尤其適合網(wǎng)銷。廣西北流市被譽為“百香果之鄉(xiāng)”，2018年成為天貓銷售者最喜愛的百香果產(chǎn)地。這節(jié)課就讓我們一起走進“百香果之鄉(xiāng)”——北流市，分析百香果的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素。

以學生熟悉的百香果作為整節(jié)課的情境素材，聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生興趣，同時引入正課，為整節(jié)課的學習作鋪墊。

（2）根據(jù)情境，設計問題鏈

根據(jù)“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”的重難點，考慮學生認知水平，針對重難點設計問題鏈（見表1），通過五個環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的問題將本節(jié)課重點內(nèi)容串聯(lián)起來。

（3）分析問題，培養(yǎng)綜合思維

在教學過程中，分析問題的主體一定要是學生。學生可獨立思考或小組之間討論學習，教師可針對教學重點問題、學生以當前知識水平和認知結(jié)構(gòu)還不能輕松解決的問題進行適當點撥，分別指向綜合思維的各個維度設置問題，層層遞進地解釋農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化，培養(yǎng)學生的綜合思維，同時使知識結(jié)構(gòu)化。

（4）解決問題，學會遷移運用

通過學生獨立思考，生生、師生之間討論交流，促進問題解決，讓學生掌握分析解決此類問題的方法。同時要培養(yǎng)學生遷移運用的能力，通過百香果農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的學習拓展到其他的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素分析上，此時教師將課前準備好的遷移材料呈現(xiàn)給學生，要求學生獨立完成。

（5）評價反思

一方面教師要進行自我評價，總結(jié)教學中的優(yōu)缺點，進行二次教學設計;另一方面教師要對學生學習效果進行評價，可通過題目測試、口頭表達、活動、作業(yè)等方式進行表現(xiàn)型評價，分析學生綜合思維養(yǎng)成程度。

[參考文獻]

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[s].北京：人民教育出版社，2018.

[2]張冰娜，王曉文.基于問題式教學的地理綜合思維培養(yǎng)研究：以“荒漠化的防治”為例[J].地理教學，2018（19）：11-14.

（責任編輯 周侯辰）