王頌

[摘要]讀圖、識(shí)圖、繪圖、用圖是地理學(xué)習(xí)過程中不可缺少的技能。繪圖不僅能將抽象的知識(shí)具體化，還可以清晰地將知識(shí)運(yùn)用圖表的形式呈現(xiàn)出來。文章以“行星地球”為例，從授課、解題及復(fù)習(xí)三個(gè)方面入手來說明繪圖法在地理教學(xué)中的妙用。

[關(guān)鍵詞]繪圖法;地理教學(xué);行星地球

[中圖分類號(hào)]

G633.55

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1674-6058（ 2020）16-0095-02

讀圖、識(shí)圖、繪圖、用圖是地理學(xué)習(xí)過程中不可缺少的技能。通過描繪簡單的略（或變）圖，不僅可以使抽象的文字變得具體，還可以有效地降低學(xué)習(xí)難度。高中生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，教師運(yùn)用繪圖法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生運(yùn)用繪圖法學(xué)習(xí)地理知識(shí)，鍛煉繪圖能力，將知識(shí)與動(dòng)手操作相結(jié)合，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，還有助于提高學(xué)生的地理實(shí)踐力。下面以“行星地球”為例，從授課、解題及復(fù)習(xí)三個(gè)方面人手來說明繪圖法在地理教學(xué)中的妙用。

一、授課——化抽象為具體，化難為易

現(xiàn)行的地理教材還是以文字描述為主、插圖為輔的模式。教師在地理教學(xué)過程中需要向?qū)W生展示各種地圖及解釋地理事物的發(fā)展變化規(guī)律。為了幫助學(xué)生更好更快地理解課文，掌握地理各要素之間的相關(guān)性，使知識(shí)更具體、形象，教師可以將教材中的文字轉(zhuǎn)化為具體的圖像，將傳統(tǒng)的教學(xué)方法與繪圖法相結(jié)合，這樣能收到事半功倍的效果。例如“晝夜交替”的教學(xué)，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的空間思維能力，而書中大部分是文字描述和成圖，學(xué)生缺少畫面感，單純地理解文字會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生機(jī)械學(xué)習(xí)的感覺，而將文字逐步轉(zhuǎn)化為圖形，在培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力的同時(shí)也可以讓學(xué)生以理解的方式習(xí)得知識(shí)。

在“晝夜交替”的教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容文字轉(zhuǎn)為圖像的過程如下：

“由于地球是一個(gè)既不發(fā)光、也不透明的球體，所以在同一時(shí)間里，太陽只能照亮地球表面的一半?！苯處熢诤诎迳袭嫵龃髨A及太陽光線，如圖1?！跋蛑柕陌肭蚴前滋欤持柕陌肭蚴呛谝?。”教師用斜線表示夜半球，如圖2?！皶儼肭蚝鸵拱肭虻姆纸缇€（圈），叫做晨昏線（圈）?！苯處熡眉t色粉筆畫出晨昏線，如圖3。在此過程中教師邊講邊畫，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生不得不緊跟教師的授課思路，目光隨著教師的手指移動(dòng)，督促學(xué)生上課認(rèn)真聽講，學(xué)好每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

在解題的過程中，繪圖也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。心理學(xué)家認(rèn)為，形象思維是以直觀形象和表象為支柱的思維過程，抽象思維是用詞進(jìn)行判斷、推理并得出結(jié)論的過程。高中生的抽象思維能力還不是很強(qiáng)，學(xué)生在解一些本沒有圖的題目時(shí)，如果僅依據(jù)題干來進(jìn)行文字分析，通過抽象思維得出結(jié)論，往往錯(cuò)誤率會(huì)較高。如果學(xué)生能根據(jù)題目中的文字自己繪出示意圖，再根據(jù)圖分析判斷，把抽象思維轉(zhuǎn)換成形象思維，這樣不僅能使解題的效率大大提高，還能有效地培養(yǎng)地理實(shí)踐力。

[例題]假設(shè)一架客機(jī)于北京時(shí)間6月22日12時(shí)從北京（116°E，40°N）起飛，7小時(shí)后途徑A地（165°W，67°N）上空，14小時(shí)后抵達(dá)芝加哥（87.5°W，42°N）。客機(jī)抵達(dá)芝加哥時(shí)，屬于6月22日的地區(qū)范圍約占全球的（ ）

A.1/4

B.1/3

C.1/2

D.3/4

[分析]日界線有兩條，一條是自然日界線，為0時(shí)經(jīng)線;另一條是人為日界線，為180°經(jīng)線。由0時(shí)經(jīng)線向東到180°經(jīng)線為新的一天，由180°經(jīng)線向東到0時(shí)經(jīng)線為舊的一天。日期范圍的確定有一個(gè)簡單可行的方法，即根據(jù)已知條件計(jì)算出0時(shí)經(jīng)線的地方時(shí)，通過畫圖以0時(shí)經(jīng)線的地方時(shí)確定新舊兩天的范圍。

由題干可知，客機(jī)于北京時(shí)間6月22日12時(shí)起飛，這意味著起飛時(shí)，北京時(shí)間也就是120°E的地方時(shí)為6月22日12時(shí)，14小時(shí)以后，當(dāng)客機(jī)抵達(dá)芝加哥時(shí)，北京時(shí)間（120°E地方時(shí)）應(yīng)為6月23日2：00，由此可以算出，此時(shí)0時(shí)經(jīng)線為90。E。這意味著90°E以東至180°經(jīng)線以西為新的一天（6月23日），而90°E向西180°以東為舊的一天（6月22日）。

根據(jù)以上分析，進(jìn)行繪圖（如圖4），進(jìn)而求出6月22日所占的范圍約占全球四分之三。

三、復(fù)習(xí)——化繁為簡，突出重點(diǎn)

“地球的運(yùn)動(dòng)”復(fù)習(xí)的難點(diǎn)在于該知識(shí)點(diǎn)本身難度比較大，并且還要求學(xué)生有較強(qiáng)的空間思維能力及時(shí)空轉(zhuǎn)換能力等。很多學(xué)生在自主復(fù)習(xí)時(shí)不知道切人點(diǎn)在哪，因此相比傳統(tǒng)機(jī)械的復(fù)習(xí)方法，采用繪制思維導(dǎo)圖的方法不僅可以完整地梳理知識(shí)點(diǎn)，也能更好地提高學(xué)生課下自主復(fù)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。通過繪制樹型思維導(dǎo)圖，教師可將“地球的運(yùn)動(dòng)”的主要考點(diǎn)細(xì)化為黃赤交角、光照圖、時(shí)間計(jì)算、太陽高度、季節(jié)判斷、日出日落和影子問題等部分（如圖5），布置學(xué)生進(jìn)行課前思考，并要求學(xué)生將這個(gè)思維導(dǎo)圖進(jìn)一步補(bǔ)充完善。

通過繪制思維導(dǎo)圖的方法，不僅能直觀快速地呈現(xiàn)知識(shí)，還有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。學(xué)生可以先概括知識(shí)點(diǎn)，再進(jìn)行分層分類。這樣既指明了復(fù)習(xí)的方向，又對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的遞進(jìn)與包含關(guān)系進(jìn)行了梳理，有助于學(xué)生觸類旁通，全面而周全地分析問題。

學(xué)生依據(jù)圖5進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將思維導(dǎo)圖補(bǔ)充完善，在繪圖的過程中，學(xué)生不斷歸納和回顧、復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，這有助于學(xué)生分析問題和解決問題，構(gòu)建起較完整的知識(shí)系統(tǒng)。在學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程中，教師應(yīng)給予針對(duì)性的指導(dǎo)，經(jīng)過學(xué)生的補(bǔ)充和總結(jié)得出完整的知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖（如圖6）。

在寶貴的復(fù)習(xí)時(shí)間里，我們要盡可能全面而簡潔地保留關(guān)鍵性知識(shí)，舍去各種雜亂的干擾信息，給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就可以有效地抓住重點(diǎn)，極大地減輕學(xué)習(xí)與記憶負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)知識(shí)的積累。

綜上所述，繪圖不僅能將抽象的知識(shí)具體化，還可以清晰地將知識(shí)運(yùn)用圖表的形式呈現(xiàn)出來，無論是在授課、解題還是在復(fù)習(xí)的過程中，都可以在揭示知識(shí)本身內(nèi)在聯(lián)系的同時(shí)，幫助學(xué)生提高動(dòng)手能力與空間思維能力，因此，巧妙地運(yùn)用繪圖法是提高地理教學(xué)與學(xué)習(xí)效率的重要手段。

（責(zé)任編輯 周侯辰）