莫石娟

摘?要：“讀書破萬卷，下筆如有神?！弊x的書越多，寫起文章來就越得心應(yīng)手。面對(duì)作文教學(xué)的諸多困境，筆者嘗試從源頭抓起！“熟讀唐詩三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)吟”，自2017年《朗讀者》節(jié)目開播后，本人的語文課開始嘗試開展“課前美文分享活動(dòng)”，利用課前的三分鐘讓學(xué)生們當(dāng)一名朗讀者，讓那一聲聲朗朗的、抑揚(yáng)頓挫、渾厚沉淀的詩句，飄向窗外，飄進(jìn)學(xué)生的心靈深處，種下寫作的種子。

關(guān)鍵詞：朗讀;興趣;寫作;模仿

新課標(biāo)閱讀目標(biāo)要求學(xué)生：欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn);品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。關(guān)于寫作方面指出：寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。那么，朗讀又與寫作有著怎樣的密切聯(lián)系呢？

一、讓朗讀為寫作興趣播下希望的種子

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睈垡蛩固挂苍f：“興趣是最好的老師。”美國(guó)教育學(xué)家艾勒里也曾說過：“一個(gè)寫作能力差的人，閱讀能力也不會(huì)好。事實(shí)上，我還可以進(jìn)一步打賭，他在寫作方面的缺陷，一部分是由于閱讀能力的缺陷造成?！狈从^我們的學(xué)生之所以對(duì)寫作產(chǎn)生畏難情緒，懶于動(dòng)手，非要他們寫不可時(shí)，便“隨心所欲”胡作一番，對(duì)老師平日強(qiáng)調(diào)的作文要“緊扣中心、詳略得當(dāng)、首尾呼應(yīng)、人物描寫方法、修辭方法、表達(dá)方式、寫作手法”等皆全然忘卻，使得作文中心不突出，結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)，語句不出彩……欲要改變此狀，需從讀書抓起。

白居易在《與元九書》中談到他的寫作經(jīng)歷時(shí)說：“二十已來，晝課賦，夜課書，間又課詩……蓋以苦學(xué)力文之所致?！笨梢姲拙右椎膶懽魃闹胸灤┲喿x。在談到“怎么樣才能寫好文章”，歐陽修答曰：“無他術(shù)，唯勤讀書而多為之，自工。”毛澤東不僅是革命領(lǐng)袖，而且還是杰出的文學(xué)家！據(jù)黨史專家不完全統(tǒng)計(jì)，他一生所讀的書在9萬冊(cè)以上?？梢?，海量閱讀是寫作的前提基礎(chǔ)。

二、利用好課前三分鐘，讓朗讀遇見寫作

新課標(biāo)在關(guān)于寫作教學(xué)指出：重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。因此，每逢開學(xué)初，筆者便和學(xué)生約定：只要不是考試，凡是本人的語文課堂，課前3分鐘屬于朗讀時(shí)間。朗讀人由課代表安排，可單人讀，或幾人讀，或是齊讀！朗讀的內(nèi)容可以是故事、散文、詩歌、或是新聞通訊、亦或是自己的原創(chuàng)作品……只要是內(nèi)容健康，能夠表現(xiàn)自己的朗讀水平，使自己得到鍛煉的都可以。一人朗讀時(shí)，其余生則認(rèn)真聆聽，聽后并指出優(yōu)缺點(diǎn)，老師做出最后的評(píng)價(jià)。朗讀是對(duì)寫作過程的第二次物化。讀給同學(xué)聽或由同學(xué)讀給自己聽，如此，習(xí)作中的一些不足之處，比如句子累贅不通順、用詞不當(dāng)、中心不突出等問題就顯而易見了，從而便可逐一進(jìn)行修改。

“走過了春夏秋冬，漫步在鄉(xiāng)間小道上，花兒用笑臉告訴我，生活需要陽光;經(jīng)過了風(fēng)霜雪雨，馳騁在求學(xué)之道上，鳥兒用歌聲告訴我，前方一片光明……”聽李馨同學(xué)的作文《陽光路上》，學(xué)生領(lǐng)略到了作文開頭優(yōu)美的好處。

聽高幸炫《假如給我三天光明》讀書心得：“堅(jiān)定的信心，能使平凡的人們……信心就是生命的主宰?！焙?凱勒的名言將激勵(lì)著我們不斷進(jìn)步……

這樣從讀學(xué)寫，學(xué)生在讀或聽過程中學(xué)習(xí)作者是怎樣圍繞中心選擇材料，怎樣剪裁取舍、謀篇布局，怎樣根據(jù)表達(dá)的需要記敘、描寫、說明或議論，怎樣準(zhǔn)確地遣詞造句、表情達(dá)意的，不足之處又該怎樣去修改。

三、讓學(xué)生在名篇佳作的朗讀中“模仿寫作”

聽李心怡同學(xué)朗讀毛主席的《沁園春·雪》，“北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄……山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高……”讓傾聽者們似乎穿越到了那個(gè)戰(zhàn)火紛飛的年代，又看到了那個(gè)指點(diǎn)江山激揚(yáng)文字的偉人，領(lǐng)略到祖國(guó)山河的壯麗，感受到詩人的豪邁！

聽李文鎧同學(xué)朗讀朱自清先生的《春》，“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪……花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去……”讓人如走進(jìn)春的世界，似乎正踏著青草、沐著春雨、聽著百鳥齊鳴、沉浸在陣陣的花香之中。

語言學(xué)家呂叔湘指出：“看別人的文章就能悟出作文之道。如何開頭，如何結(jié)尾，前后照應(yīng)?？跉廛浻玻翁幰R，何處要變化，全部可以從別人的文章里學(xué)來?！濒斞敢惨苍岬竭^，優(yōu)秀的作品說明著“應(yīng)該怎么樣寫”。也就是說在讀中“悟出作文之道”，懂得“應(yīng)該怎么樣寫”，獲得寫作技巧的“竅門”，并在日后反復(fù)的寫作實(shí)踐中加以運(yùn)用。

閱讀的過程也是模擬寫作的過程。針對(duì)本校學(xué)生總體寫作基礎(chǔ)差：謀篇布局能力低，選材不夠典型，語言表達(dá)能力弱，作文字?jǐn)?shù)嚴(yán)重不足等問題，本人嘗試從模仿開始，讓學(xué)生在朗讀名篇佳作中“模仿寫作”。實(shí)則就是讓學(xué)生把經(jīng)典作品當(dāng)做范文，領(lǐng)悟文中采用的各種寫作手法和表達(dá)技巧，采用寫提綱、改寫范文、模仿范文進(jìn)行寫作訓(xùn)練，通過多次的寫作實(shí)踐，融會(huì)貫通，最終形成自己獨(dú)特的寫作風(fēng)格。

綜上所述，筆者根據(jù)理論結(jié)合自身實(shí)踐，總結(jié)出利用好課前三分鐘，讓《朗讀者》為寫作服務(wù)的具體做法分享于此：

1.朗讀時(shí)間固定，即每節(jié)語文課前的三到五分鐘（考試除外）。

2.朗讀內(nèi)容要豐富多彩：文言古詩詞、故事、散文、新聞通訊、學(xué)生習(xí)作等。

3.提前確定朗讀者并選好朗讀內(nèi)容：

開學(xué)初第一周由教師精選文章示范朗讀，并點(diǎn)評(píng)和談讀后心得;

第二周由教師挑選班里朗讀水平較好的同學(xué)帶好頭，教師推薦好篇目讓他們朗讀，并在他們讀后及時(shí)作出評(píng)價(jià);

第三周開始，進(jìn)行“一帶一幫扶”：由已上臺(tái)朗讀過的同學(xué)去指導(dǎo)未讀過的同學(xué)，如應(yīng)挑選什么樣的文章，應(yīng)如何讀出情感等，皆須先經(jīng)討論、試讀過。

4.強(qiáng)調(diào)傾聽者要做到：眼觀朗讀者神情動(dòng)作，耳聽文字發(fā)音、音調(diào)起伏、語氣快慢舒緩，心會(huì)文章之內(nèi)涵，寫作之技巧，并在聽完朗讀后嘗試即興點(diǎn)評(píng)一二，對(duì)習(xí)作類作品能提出修改建議。

“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海”，只要持之以恒，定有成效。

參考文獻(xiàn)：

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