崔寧

摘 要：智殘兒童由于大腦受到損傷，大部分存在不同程度的語言障礙，口頭語言表達能力表現(xiàn)為語法簡單、詞匯貧乏、發(fā)音不準(zhǔn)、吐字不清等特點，智殘兒童的語言障礙嚴(yán)重影響了思維的發(fā)展，如何矯正智殘兒童的語言障礙，培養(yǎng)其語言功能和

思維能力，是我們特教老師需要著手幫助他們解決的重要問題。 關(guān)鍵詞：語言 發(fā)音 模仿 擴展訓(xùn)練

語言是人的思維工具，與人的思維有著密切的聯(lián)系，智殘兒童由于大腦受到損傷，大部分存在不同程度的語言障礙，口頭語言表達能力表現(xiàn)為語法簡單、詞匯貧乏、發(fā)音不準(zhǔn)、吐字不清等特點，智殘兒童的語言障礙嚴(yán)重影響了思維的發(fā)展，如何矯正智殘兒童的語言障礙，培養(yǎng)其語言功能和思維能力，是我們特教老師需要著手幫助他們解決的重要問題。

針對智殘兒童的構(gòu)音困難，我在工作中采取以下幾種方法，現(xiàn)提出來供大家推敲、實踐。

一、發(fā)音器官訓(xùn)練法

語言是由于人類的發(fā)音器官協(xié)同動作產(chǎn)生的，存在語言障礙的智殘兒童由于發(fā)音器官缺陷，造成發(fā)聲時不協(xié)調(diào)，影響了發(fā)音的準(zhǔn)確性，我們自編了一套發(fā)音器官訓(xùn)練操，訓(xùn)練時老師說口令，智殘兒童在音樂聲中聽著口令進行發(fā)音訓(xùn)練，以矯正其發(fā)音缺陷。

發(fā)音器官訓(xùn)練操分三節(jié)：第一節(jié)是舌操，通過舌體的伸縮運動和舌尖的上下運動、左右擺動，訓(xùn)練舌的靈活性，具體方法是這樣的：“小朋友，請坐好，跟我學(xué)舌操，舌頭伸出來，伸—伸—伸—伸，舌頭上下舔，上—下—上—下，舌頭左右擺，左—右—左—右”。第二節(jié)是發(fā)音訓(xùn)練，發(fā)音時讓學(xué)生用手觸摸喉頭，感覺聲帶振動，具體方法是這樣的：“小朋友，仔細聽，跟我學(xué)發(fā)音，嘴巴張大來， a～a～a，嘴巴圓起來，o～o～o，嘴巴扁起來， e～e～e”。第三節(jié)為拼讀訓(xùn)練，通過上下唇的閉和、離開，學(xué)習(xí)音節(jié)的拼讀，具體方法是這樣的：“小朋友，認(rèn)真聽，跟我拼一拼， b—a—ba， ba， ba； b— o—bo， bo， bo； p—a—pa， pa， pa； p—o—po， po， po； m—a—ma， ma， ma； m—o—mo， mo， mo； d—e—de， de， de； t—e—te， te， te?！庇?xùn)練結(jié)束后，老師說“小朋友，笑一笑，大家齊坐好”，智殘兒童緊張的面部肌肉得到了放松。通過對舌功能、聲帶振動功能、唇功能的訓(xùn)練，鍛煉了智殘兒童發(fā)音器官的靈活性，為拼音教學(xué)、識字教學(xué)做好了準(zhǔn)備。

二、模仿發(fā)音法

存在語言障礙的智殘兒童，往往發(fā)音不準(zhǔn)，說話含糊，我們要求智殘兒童聽清語音，仔細觀察老師發(fā)音示范時的口形和舌位，并對著鏡子反復(fù)觀察自己的口形和舌位，體會發(fā)音要領(lǐng)，掌握發(fā)音方法，模仿發(fā)音。我們把和日常生活密切相關(guān)，使用頻率較高的字詞進行了分類，分階段為智殘兒童制定了不同的訓(xùn)練內(nèi)容：

第一階段模仿聲母、韻母及音節(jié)的發(fā)音；第二階段模仿生字的發(fā)音，如眼、耳、口、鼻、手等人體各部分名稱；第三階段模仿單詞的發(fā)音，如語文書、數(shù)學(xué)書、書包等學(xué)習(xí)用品，衣服、帽子、褲子等生活用品；第四階段模仿老師說一句完整的話，學(xué)習(xí)簡單的句子，如我在吃飯、我喝水、我在讀書等。為了給智殘兒童提供更多的語言實踐機會，可以組織智殘兒童開展各種各樣的活動，例如“我會說”的活動，請同學(xué)們用普通話說出班上小朋友的名字，說出對父母親、對長輩的稱呼，比一比誰說得昀多；還可以組織“小商店”“小菜場”等等的活動，請他們做售貨員，教會他們認(rèn)識物體的名稱，模仿學(xué)習(xí)字詞、句的發(fā)音。

三、擴展訓(xùn)練法

擴展訓(xùn)練是一種由字?jǐn)U展為詞、由詞擴展為句子的綜合訓(xùn)練，我們采用擴展訓(xùn)練法，豐富智殘兒童的詞匯量，培養(yǎng)智殘兒童的說話能力。如：老師出示實物“球”，先教智殘兒童學(xué)習(xí)“球”的發(fā)音，指導(dǎo)智殘兒童用“球”字組詞，說出球的種類——皮球、籃球、排球、羽毛球等，老師再演示拍皮球、打乒乓球的動作，請智殘兒童說出動作的名稱，昀后，指導(dǎo)智殘兒童說出一句完整的話“誰在做什么”，進行整句的訓(xùn)練。

這些活動雖然看似簡單，但它可以訓(xùn)練舌功能、聲帶振動功能、唇功能，由淺至深，循序漸進地對發(fā)音缺陷、口齒不清、發(fā)音困難，發(fā)唇音、齒音障礙、語言單調(diào)反復(fù)、詞匯量缺乏等方面有針對性地訓(xùn)練，幫助智殘兒童攻下第一道難關(guān)，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。