許晶莉

摘 要：小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)。我們以多樣化、綜合性的訓(xùn)練形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的寫作空間和氛圍，激發(fā)他們作文的積極性，幫助學(xué)生輕松地找到可以動(dòng)口、下筆的“切入點(diǎn)”。 激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，學(xué)生由被動(dòng)作文變?yōu)橹鲃?dòng)作文，樂于作文。培養(yǎng)學(xué)生積累和運(yùn)用語言文字的能力，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：插圖，模仿，空白

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在實(shí)施，小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！币胧箤W(xué)生真正提高寫作能力，養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣，一個(gè)學(xué)期單憑課本上每單元規(guī)定的那六七篇作文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們除了要抓好“長線結(jié)合”外，還要抓好“短線結(jié)合”，在課堂中，我們盡量以多樣化、綜合性的訓(xùn)練形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的寫作空間和氛圍，激發(fā)他們作文的積極性，幫助學(xué)生輕松地找到可以動(dòng)口、下筆的“切入點(diǎn)”。激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，學(xué)生由被動(dòng)作文變?yōu)橹鲃?dòng)作文，樂于作文。培養(yǎng)學(xué)生積累和運(yùn)用語言文字的能力，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。

一、積極挖掘文本資源，找準(zhǔn)練筆的切入點(diǎn)

（一）插圖練筆。在教材中，許多文章都配有生動(dòng)的插圖。這些插圖除了有趣味性、直觀性、教育性等作用外，還為學(xué)生的習(xí)作提供了素材。教學(xué)時(shí)，教師可抓住插圖引導(dǎo)學(xué)生通過想象把靜止的畫面變成鮮活靈動(dòng)的形象。一幅插圖的孩子們與之前“興高采烈”的模樣形成鮮明對比，是描繪孩子們經(jīng)老師教育后，表現(xiàn)得內(nèi)疚、自責(zé)、慚愧，且每個(gè)人物的表情、動(dòng)作也不一樣，課文也沒有具體地把當(dāng)時(shí)的場面描繪出來，這是一個(gè)很好的練筆機(jī)會。結(jié)合單元的作文要求，要學(xué)生通過人物的表情、動(dòng)作來體會人物的內(nèi)心活動(dòng)，于是老師就能利用這幅插圖作為小練筆的切入點(diǎn)，讓學(xué)生練習(xí)細(xì)致地描繪人物的動(dòng)作、表情，從而表現(xiàn)出人物的內(nèi)心世界。這樣做，還能把單元的習(xí)作難度分散，降低了學(xué)生單元作文的難度。

（二）模仿練筆。語文教材中所選的課文都是名家名篇。它們在以豐富的人文精神和獨(dú)特的情感魅力感染讀者的同時(shí)，更以其優(yōu)美生動(dòng)的語言、靈活生動(dòng)的表達(dá)、獨(dú)具匠心的布局謀篇，為每一個(gè)學(xué)生提供習(xí)作的范本。教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用讀課文時(shí)所學(xué)到的知識進(jìn)行課堂練筆，有利于他們鞏固所學(xué)的知識，獲取習(xí)作成功的體驗(yàn)。如《富饒的西沙群島》一文，課文第二、三自然段用了比較典型的總分寫法，而且想象豐富，比喻恰當(dāng)。學(xué)習(xí)全文后可引導(dǎo)學(xué)生仿照這兩段的寫法，寫一處景物，嘗試用總分手法并抓住景物特點(diǎn)來寫。

（三）空白練筆。課文中的“空白”往往存在于課文中的詞語、句子、段落以及標(biāo)點(diǎn)符號中，這為學(xué)生提供了思考的空間。課文中的“空白”也是學(xué)生習(xí)作練筆的材料。如二年級下冊的《泉水》，課文結(jié)尾只寫到“丁冬，丁冬”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考泉水還流經(jīng)過哪里，見到了誰，說了些什么，因?yàn)橛星拔淖鳛殇亯|，學(xué)生的話匣子一下子就打開了，這是一個(gè)練筆的機(jī)會，讓學(xué)生有話可寫，樂于去寫。在教學(xué)中，只要善于抓住課文中情節(jié)的空白，讓學(xué)生綻放思維的火花，讓學(xué)生有多積累和運(yùn)用語言文字的機(jī)會，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)會有一定的提高。

（四）續(xù)寫練筆。教材中一些故事性較強(qiáng)的文章，結(jié)尾似乎把故事講完了，但實(shí)際上意猶未盡，給讀者留下無限想象空間。教師可及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多向思維，讓學(xué)生延伸情節(jié)，尋求不同的結(jié)果。想象續(xù)寫。

二、注重小練筆策略的研究，提高學(xué)生習(xí)作能力

（一）學(xué)習(xí)閱讀課文的表達(dá)方式，遷移到小練筆中，提高寫作能力。每篇文章都包含著許多練筆的元素，教師選擇訓(xùn)練點(diǎn)時(shí)，也沒可能面面俱到。當(dāng)教師選擇練筆的切入點(diǎn)時(shí)，可以考慮與單元作文的要求相結(jié)合，把在單元作文中需要用到的寫作技巧先在小練筆中滲透進(jìn)去，或者可以針對學(xué)生習(xí)作的薄弱環(huán)節(jié)加強(qiáng)訓(xùn)練。確立好訓(xùn)練目標(biāo)后，就要在閱讀教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方式，進(jìn)行寫作方法的指導(dǎo)和遷移。

（二）小練筆題目設(shè)計(jì)精巧，目標(biāo)突出，讓學(xué)生樂于表達(dá)。小練筆的設(shè)計(jì)需要教師精心準(zhǔn)備，練筆可以是對課文中一段話的仿寫，也可以講述自己一天的生活經(jīng)歷，不限文字，其實(shí)，教師不一定局限在課堂上，讓學(xué)生自己決定寫什么，當(dāng)然教師的題目設(shè)計(jì)的內(nèi)容不適宜太廣，必須要做到簡單、明了，學(xué)生讀題后不僅要明白內(nèi)容，而且要在題目中得到一定的啟發(fā)，增加練筆的靈感，拓寬思維的空間。

語文學(xué)科中的思維訓(xùn)練必須憑借于語言文字的訓(xùn)練，“課堂練筆”是語文教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)語言文字訓(xùn)練，促進(jìn)讀寫結(jié)合的一項(xiàng)有效措施。閱讀教學(xué)的課堂練筆有別于傳統(tǒng)的讀寫結(jié)合。它要讓學(xué)生融入文本的角色之中，打破固定的模式，尋找新的生命力，將個(gè)性化的解讀感悟流淌筆尖，書寫心得和發(fā)現(xiàn)，在生長言語的同時(shí)積蓄精神生命的源流。

中年段是小學(xué)作文教學(xué)的特殊階段，課堂練筆的關(guān)鍵在于結(jié)合文本找到恰當(dāng)?shù)木毠P引爆點(diǎn)，有效啟動(dòng)學(xué)生的練筆欲望。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，也發(fā)現(xiàn)了許多問題，值得我們在今后的教學(xué)中繼續(xù)研究。在中年段，學(xué)生的習(xí)作水平進(jìn)入了一個(gè)新的階段。學(xué)生的習(xí)作水平比較參差，在題目設(shè)計(jì)上，更加要照顧到不同層面學(xué)生的需要，多一點(diǎn)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。而且隨著學(xué)生年齡的增長，以往小練筆的模式有必要進(jìn)行創(chuàng)新，在設(shè)計(jì)小練筆的題目中，不僅要注重寫作方法的滲透和指導(dǎo)，而且要注意有一定的思想性，不僅要保證學(xué)生思維的廣度，還要注重發(fā)展學(xué)生思維的深度。