黃菁婧

【摘 要】小學(xué)生習(xí)作教學(xué)，以循序漸進(jìn)為主要手段，在小學(xué)低段即可利用多種教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激趣、訓(xùn)練，使之在潛移默化中掌握習(xí)文的基本規(guī)律，從句到段，積累運(yùn)用，為其最終成文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】習(xí)文;積累;模仿

習(xí)作教學(xué)，知易，行難。剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，由于其認(rèn)知能力、觀察能力、理解能力的約束，寫作水平處于“待激發(fā)”狀態(tài)，教師們對(duì)“激趣”都各有心得，卻少有人系統(tǒng)規(guī)劃。曾有人說，作文是說出來的，這話不無道理，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的孩子來說，說作文的確是一個(gè)很好的方式，但說什么，如何說，卻大有講究。話題不能太難，要他們輕松把握，話題不能太易，要他們有話可說。我的習(xí)作教學(xué)，從一年級(jí)開始。

一、積跬步以至千里——從每日一句到每日一記

隨心隨記，是一種方式。學(xué)生初入學(xué)，對(duì)周圍環(huán)境不甚熟悉而又充滿了冒險(xiǎn)情節(jié)，任何新發(fā)現(xiàn)對(duì)他來說，都是一次全新的體驗(yàn)，例如生活篇：《我的開學(xué)第一天》、《我的新同桌》、《我記住的第一位同學(xué)》……狀物篇：《我的新書包》、《我的語(yǔ)文書》、《我的第一本課外書》……

孩子口述，家長(zhǎng)整理，將孩子入學(xué)的初體驗(yàn)，一字一句詳細(xì)記錄，鼓勵(lì)孩子學(xué)會(huì)回憶，將每天生活中的精彩片段及時(shí)記錄，為培養(yǎng)學(xué)生的初步觀察能力、積累語(yǔ)言能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

另一種方式，是邊看邊記。鼓勵(lì)孩子從身邊最熟悉的人說起，從自己最熟悉的生活說起。例如家園篇：《我的爸爸》、《我的媽媽》、《我就讀的幼兒園》……

為了讓孩子輕松把握，我預(yù)先擬定了許多命題，雖然每次的題目都是一個(gè)新的內(nèi)容，但又和前一個(gè)題目有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，忽然有一天，孩子們發(fā)現(xiàn)每日一句話連接起來，小題目變成小標(biāo)題，一句話匯成大文章，每日一句，變成了每日一記。巧妙地達(dá)到了了“涓涓細(xì)流匯江河”的目的

第三種方式：新學(xué)新記。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)初步掌握一定的知識(shí)及能力時(shí)，開始將新學(xué)知識(shí)運(yùn)用到每日一記當(dāng)中來。如“拼音日記”“生字組句、段”。這不僅僅是簡(jiǎn)單的學(xué)以致用，還是培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三”能力的形成，初步形成發(fā)散思維。

第四種方式，同展同記。在日常教學(xué)中，教師會(huì)布置一些課后作業(yè)，如“生活中的”“尋找春天”，找找生活中的廣告牌等等。我采取了剪貼或手抄小報(bào)的方式，讓學(xué)生展示自己和家人的共同創(chuàng)作，同時(shí)回憶創(chuàng)作過程，這種“說”、“做”結(jié)合的方式，打破了學(xué)生的徘徊思維定式，在實(shí)踐中強(qiáng)化了自己的口語(yǔ)表達(dá)及語(yǔ)言收集整理能力。

二、巧潤(rùn)物細(xì)處著眼——從葫蘆依樣到妙筆生花

一篇文章是一個(gè)整體，是字、詞、句、段、篇精準(zhǔn)掌握，綜合運(yùn)用的結(jié)果，對(duì)低幼學(xué)生來說，一開始就要求其掌握一篇完整習(xí)作的描寫方式，無疑是拔苗助長(zhǎng)。于是，我采取了“葫蘆依樣”這一模式。

“葫蘆依樣”說白了，就是“仿”。從表面上看，這種套用他人的思路和語(yǔ)言架構(gòu)，以填空式寫法完成句段的方式，是不勞而獲的。

但其實(shí)，這種在寫作時(shí)充分利用范例的榜樣作用是符合兒童模仿的心理特點(diǎn)的。兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言，獲得語(yǔ)言能力、大部分是通過沒有強(qiáng)化條件下進(jìn)行的觀察和模仿。社會(huì)語(yǔ)言的范型對(duì)兒童言語(yǔ)的發(fā)展有直接重大的影響，如果沒有語(yǔ)言的范型，兒童就不可能獲得語(yǔ)匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。因此，教師從外部提供范例，使學(xué)生在模仿寫作中形成一種“內(nèi)部輪廓”，就為他們以后的作文構(gòu)思提供材料和模式的準(zhǔn)備。

提高生的仿寫能力，也應(yīng)由詞到句，從單項(xiàng)到綜合。在指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作方法的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷積累詞匯、仿寫造句，由點(diǎn)及面式練習(xí)，能有效地提高學(xué)生仿詞造句能力。

這一類的練習(xí)，可以穿插在教師們平時(shí)的教學(xué)之中，例如小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第5課《泉水》的課后練習(xí)中有一個(gè)“很ⅹ很ⅹ”式的詞語(yǔ)仿寫，這個(gè)題目對(duì)學(xué)生來說比較容易，教師可以適當(dāng)加點(diǎn)難度，利用這類詞語(yǔ)造句。學(xué)生通過仿寫訓(xùn)練，進(jìn)一步復(fù)習(xí)和掌握了所學(xué)知識(shí)，并把這種寫法運(yùn)用到實(shí)踐中去，這是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的重要環(huán)節(jié)，為以后的寫作打下基礎(chǔ)。

以《秋天的圖畫》小短文為例，學(xué)完這篇文章，我布置了仿寫的作業(yè)。學(xué)生將生活中觀察到的春天景象，套用文章格式學(xué)句、聯(lián)句，學(xué)生掌握的句式越多，文章也就越精彩。

從仿詞、仿句、到仿段、仿文……長(zhǎng)此以往，學(xué)生在說話、寫話中也能運(yùn)用的范例越來越多，通過模仿、遷移，減緩了作文的坡度，降低了習(xí)作的難度，容易促進(jìn)學(xué)生將學(xué)到的寫作知識(shí)直接內(nèi)化為寫作技能，做到妙筆生花。

三、窺一斑而知全豹——從千篇一律到融會(huì)貫通

教學(xué)中，教師們常常有這樣的困惑，不知道如何命題。記敘文體總也繞不開寫人、記事、寫景、狀物，寫景文離不開一年四季，名勝古跡，寫事文繞不開互幫互助、勵(lì)志克難。話題千篇一律，學(xué)生在觀察中盲點(diǎn)重重，人云亦云，曾寫過的文章一用再用，味如嚼蠟。盡管每次習(xí)作的要求和側(cè)重點(diǎn)都有所不同，但對(duì)于學(xué)生和教師來說，這樣的差別太不明顯，有“炒現(xiàn)飯”之嫌。這樣的文章，老師不愿改，同學(xué)不愿看，就是作者本人，相信也是寫完就拋，不想多看一眼。

怎樣才能讓孩子在寫作的過程中，真正有所體驗(yàn)，增強(qiáng)自如運(yùn)用語(yǔ)言的能力呢？系列作文，是我的一個(gè)小方法。俗話說，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。正如《畫楊桃》一課所述：同一種事物，觀察點(diǎn)不同，描寫也不盡相同。平時(shí)生活中，鼓勵(lì)學(xué)生微處著眼，洞察細(xì)節(jié)。以三上《園地六》習(xí)作《風(fēng)景優(yōu)美的地方》為例。課前，布置學(xué)生選取市內(nèi)離自己最近的一處景點(diǎn)作為觀察對(duì)象，完成三篇同命題觀察習(xí)作。剛開始，學(xué)生寫得必然流利順暢，但越往后，可寫的內(nèi)容就越來越少。此時(shí)，鼓勵(lì)孩子回頭看看自己的這三篇習(xí)作，找出兩處一筆帶過的景物描寫進(jìn)行擴(kuò)寫。再讓孩子將五篇習(xí)作通讀整理，匯成一篇習(xí)作，再放到班上進(jìn)行展示。寫了同一處景點(diǎn)的孩子們可以將幾篇習(xí)作放在一起比較，交流評(píng)價(jià)精彩與不足，之后，再改成文。七篇習(xí)作，三選材，兩補(bǔ)充，一歸納，一評(píng)改。此舉，舉一而三反，聞一而知十，其間妙處，不勝枚舉。

當(dāng)然，所謂習(xí)文，不能僅僅局限在園地習(xí)作之中，也不能只在單一場(chǎng)景中進(jìn)行發(fā)現(xiàn)。在平時(shí)的小練筆中，也可以進(jìn)行系列作文的練習(xí)，比方說，布置一個(gè)命題作文《燈》。要求學(xué)生在一周內(nèi)，僅以這個(gè)單一命題練筆，每篇的觀察對(duì)象不得重復(fù)，學(xué)生在完成習(xí)作的過程中，必然要對(duì)身邊事物深入了解，在同類卻不同型的事物中找出各自的異同，學(xué)會(huì)辨析，學(xué)會(huì)歸納，學(xué)會(huì)放眼看世界，真心述真情。

除此之外，“舊瓶新酒”也不失為一個(gè)小竅門。例如：一下口語(yǔ)交際《春天在哪里》和二下口語(yǔ)交際《春天里的發(fā)現(xiàn)》。前一篇，要求學(xué)生采集春天的特色物品，如樹葉花朵之類，以標(biāo)本、照片集、繪畫等方式在班上，并以其制作物品為素材，編一個(gè)小故事。后一篇，我們繼續(xù)前一個(gè)承接話題，但升華要求，例如：采集樹葉的孩子，這一次，只觀察一種樹木，觀察時(shí)間為兩周，將樹葉的每日變化以系列作文的方式記錄下來，展示會(huì)上，將學(xué)生的兩篇習(xí)作展示對(duì)比，讓學(xué)生自己找一找其中的差異，這樣做，不僅對(duì)指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫提供了方向，而且將學(xué)生的多篇習(xí)作進(jìn)行了匯總及歸納。恰如《一次比一次有進(jìn)步》一文，在反復(fù)觀察 ? 對(duì)比 ? 發(fā)現(xiàn)的過程中，學(xué)生融會(huì)貫通，對(duì)文字運(yùn)用自如，將細(xì)微之處雕琢成文，雖精致卻不刻意，雖細(xì)微卻不小氣。