薛蘭
摘?要:名著中所包含的深邃思想、豐富情感、人文知識,對現(xiàn)階段的初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)、思想教育、意識塑造都有著重要影響。開展名著閱讀,體悟名著魅力,接受名著洗禮,已成為新時代初中語文課堂教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。因此,初中語文教師應(yīng)該加強對名著閱讀的關(guān)注,營造良好生態(tài),創(chuàng)設(shè)有利情境,拓寬閱讀路徑。讓名著閱讀真正走進初中語文課堂,讓學(xué)生在名著閱讀的影響、感召、熏陶下,和作者交流,與名著對話,實現(xiàn)其思想道德與語文素養(yǎng)的全面提升。
關(guān)鍵詞:名著閱讀;初中語文;課堂教學(xué)
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確強調(diào):初中階段要加強名著閱讀,學(xué)生應(yīng)該以科學(xué)的閱讀計劃為指導(dǎo),廣泛涉獵各類讀物,總體閱讀量不得少于260萬字,每學(xué)年組少閱讀名著3部以上。這一綱領(lǐng)性要求,為名著閱讀融入初中語文課堂指明了方向。對此,初中語文教師應(yīng)該高度重視,并付諸實踐。在閱讀篇目、閱讀方法、閱讀內(nèi)容、閱讀目標(biāo)上對學(xué)生提供科學(xué)指導(dǎo),以確保每一部名著能夠深入學(xué)生心靈,為其語文素養(yǎng)培育、語文能力增強、思想道德塑造、情感意愿激活提供助力。
一、明確導(dǎo)向,讓名著閱讀走進初中語文課堂
每一部優(yōu)秀的名著作品,都積淀著人類的思想精華,蘊含著豐富的人文內(nèi)涵。讓名著閱讀走進初中語文課堂,可以陶冶學(xué)生思想,豐富學(xué)生情感,增強學(xué)生素養(yǎng),提升學(xué)生能力,對學(xué)生語文學(xué)習(xí)發(fā)展產(chǎn)生重大影響。因此,在初中語文名著閱讀中,教師應(yīng)該結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生特點和需要,在名著篇目選用、閱讀計劃制定、閱讀目標(biāo)設(shè)計等方面給予科學(xué)指導(dǎo)。讓符合初中學(xué)生閱讀需要的名著篇目進入學(xué)生視野,對學(xué)生閱讀能力提升,閱讀素養(yǎng)塑造為奠定基礎(chǔ)。首先,明確名著目錄。針對不同年級學(xué)生實際,讓不同內(nèi)容、情節(jié)、思想、主題的名著進入學(xué)生閱讀領(lǐng)域,并督促學(xué)生開展閱讀。其次,制定閱讀計劃。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合目錄內(nèi)容,確立具有實踐性、科學(xué)性、針對性的閱讀計劃,讓涵蓋初中學(xué)段的整體閱讀計劃和每一學(xué)期、每一學(xué)年的分步閱讀計劃有機銜接在一起,一確保名著閱讀活動得以持續(xù)性推進。最后,拓寬閱讀路徑。由于不同學(xué)生的閱讀需要、閱讀意愿各不相同,其參與名著閱讀的側(cè)重點也會出現(xiàn)較大差異。對此,教師應(yīng)該將統(tǒng)一性要求和變通性要求融為一體,對于閱讀需要比較迫切,閱讀夙愿比較強烈的學(xué)生,盡量放寬要求,給予其自主支配閱讀安排的空間;對于閱讀主動性較弱,閱讀意識不良的學(xué)生,應(yīng)該加強要求和督促,以推動漸漸愛上名著閱讀,養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。
二、指導(dǎo)方法,讓名著閱讀豐富初中學(xué)生思想
很多名著作品,都有著高超的藝術(shù)價值,深邃的思想情感,以致初中學(xué)生在理解、內(nèi)化上都存在較大困難。針對這一現(xiàn)狀,教師應(yīng)該加強對名著閱讀方法的指導(dǎo),以促使學(xué)生在符合自己認(rèn)知實際的情況下深度閱讀,實現(xiàn)名著閱讀與語文素養(yǎng)的互促并進。培養(yǎng)學(xué)生善于做閱讀批注、做閱讀筆記的良好習(xí)慣,并盡量尊重學(xué)生的發(fā)展意愿,引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀,讓略讀、粗讀、精讀、細(xì)讀等方法融入學(xué)生閱讀活動的方方面面。對于閱讀能力比較欠缺的學(xué)生,應(yīng)該引導(dǎo)其學(xué)會從讀目錄、讀前言、讀后記入手,在整體上把握閱讀構(gòu)架,漸漸走近名著;對于閱讀素養(yǎng)比較完備的學(xué)生,應(yīng)該鼓勵其創(chuàng)新閱讀方法,學(xué)會挖掘蘊含于名著深處的思想和情感,以促進其綜合閱讀能力的提升。
一方面,加強對片段深讀策略的指導(dǎo)。為了切實調(diào)動學(xué)生投身名著閱讀,參與閱讀活動的興趣,教師可以采用精彩片斷閱讀的方法,就不同名著中最具吸引力、趣味性、感召力的片段、內(nèi)容進行提取。并組織學(xué)生開展品讀,讓學(xué)生切實進入作品之中,引發(fā)思想和情感共鳴,結(jié)合典型的人物形象、生動的故事情節(jié)、精妙的語言描寫來體味作品內(nèi)涵,陶冶思想,滌蕩心靈,激活情感。例如,在《西游記》閱讀指導(dǎo)中,可以將于孫悟空有關(guān)的片段、情節(jié)進行整合,讓學(xué)生在片段深讀中了解孫悟空的性格特點和鮮活形象;在《水滸傳》閱讀指導(dǎo)中,可以讓學(xué)生自行梳理與武松、魯智深、李逵等典型人物有關(guān)的片段,在深讀中理解作品內(nèi)涵。
另一方面,實現(xiàn)對粗讀細(xì)讀方法的融合。名著作品之所以引人入勝,與其在內(nèi)容情節(jié)安排上對語言詳略的精準(zhǔn)掌控有著很大關(guān)聯(lián)。因此,教師應(yīng)該從粗讀細(xì)讀方法的具體應(yīng)用入手,讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)情節(jié)變化使用不同閱讀策略。在初步了解階段,盡量以粗讀為主,從整體上把握名著構(gòu)架,了解名著內(nèi)容;在深度體悟階段,盡量以精讀為主,揣摩名著的立意、構(gòu)思、布局、思想、情感等,實現(xiàn)對名著的深度把握。
三、開展活動,讓名著閱讀浸潤初中學(xué)生心靈
學(xué)生一旦愛上名著閱讀,其閱讀思想、情感、意識便會無限豐富。此時,教師可以通過組織開展閱讀活動的方式,讓學(xué)生將自己閱讀之后的體驗、認(rèn)識、理解等開展充分交流和討論。在思想碰撞、情感交融的過程中,增強其閱讀素養(yǎng)。必要時,教師還可以通過組織開展情景表演、角色扮演等方式,使學(xué)生的閱讀體驗更加豐富,閱讀興趣更加濃郁。例如,通過閱讀分享演講的方式,讓學(xué)生就自己的閱讀體驗寫成讀后感,進行比賽和互動,增強其閱讀理解力。還可以組織情景表演的方式,將《駱駝祥子》的精彩片段提取出來,組織學(xué)生扮演不同角色,結(jié)合自己的理解表演、展示,豐富其閱讀體驗,提升其閱讀素養(yǎng)。
四、結(jié)束語
總之,讓名著閱讀走進初中語文課堂,使學(xué)生慢慢愛上名著閱讀,逐漸掌握科學(xué)方法,深度參與閱讀活動,對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培育、閱讀能力的提升,都有著重要作用。因此,教師應(yīng)該以語文教學(xué)為載體,加強對初中生名著閱讀的研究,在閱讀定位、閱讀導(dǎo)向、閱讀發(fā)展上給予學(xué)生更加充分而深入的指導(dǎo),讓名著閱讀為促進學(xué)生更好發(fā)展而帶來強勁幫助。
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