劉文君

摘 要：隨著中國(guó)社會(huì)的發(fā)展越來(lái)越多元化，與世界交流的頻次越來(lái)越頻繁，對(duì)于學(xué)生掌握英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言學(xué)科的要求越來(lái)越高。小學(xué)英語(yǔ)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中打造“悅動(dòng)課堂”是提升學(xué)生積極性、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)愛(ài)好的基礎(chǔ)。學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)是與英語(yǔ)學(xué)科的首次“正式會(huì)面”，不僅要求教師教習(xí)課本知識(shí)，學(xué)會(huì)基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、學(xué)能力，學(xué)生如何將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于日常生活，并對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響成為教師不得不思考的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：悅動(dòng)課堂;核心素養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ)

1 引言

小學(xué)階段的學(xué)生具有好動(dòng)、好奇心重的特點(diǎn)，要求學(xué)生在課堂上聚精會(huì)神的聽(tīng)45分鐘的課難度很高。因此，教師可通過(guò)將小學(xué)英語(yǔ)課堂打造為“悅動(dòng)課堂”的方式引導(dǎo)學(xué)生在愉悅的氛圍中不斷汲取知識(shí)，在建立學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的基礎(chǔ)上延展英語(yǔ)核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的影響力，為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)及應(yīng)用英語(yǔ)提供最大的幫助。

2 小學(xué)英語(yǔ)的核心素養(yǎng)

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言思維能力、文化積淀過(guò)程和邏輯順序上的差異。眾所周知，東西方文化存在差異，不同國(guó)度的人從日常飲食習(xí)慣到思考問(wèn)題的方式及受歷史影響傳承的文化均存在差異。小學(xué)生雖然還沒(méi)有形成足夠的自我認(rèn)知，沒(méi)有確立自身的觀念形成，但受到生長(zhǎng)環(huán)境的影響，對(duì)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)存在一定的難度[1]。

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程不單是將書(shū)本知識(shí)學(xué)習(xí)到手，如何和運(yùn)用漢語(yǔ)一樣自如的運(yùn)用英語(yǔ)才是關(guān)鍵點(diǎn)所在。教師在日常的課堂教習(xí)中除了教習(xí)學(xué)生課本上的知識(shí)外可適當(dāng)拓展課外學(xué)習(xí)空間，一方面輔助課堂教學(xué)，另一方面利用學(xué)生想“一探究竟”的心理特征，吸引學(xué)生的注意力，延展英語(yǔ)核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的影響力。

教師不需要組織專(zhuān)門(mén)的課外活動(dòng)，占用學(xué)生太多時(shí)間。師生日常都生活在校園里，在見(jiàn)面時(shí)學(xué)生要向師長(zhǎng)問(wèn)好，教師可盡量以學(xué)生剛學(xué)習(xí)的語(yǔ)句作答，或者學(xué)習(xí)相關(guān)的問(wèn)好詞匯時(shí)向?qū)W生提出要求，下次見(jiàn)到教師時(shí)必須用英語(yǔ)問(wèn)好，將學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)有效利用于生活，刺激學(xué)生形成學(xué)習(xí)英語(yǔ)并習(xí)慣在日常生活中使用的習(xí)慣。

3 “悅動(dòng)課堂”的開(kāi)發(fā)

小學(xué)“悅動(dòng)課堂”的開(kāi)發(fā)主要指教師在小學(xué)英語(yǔ)的授課過(guò)程中搭建民主、快樂(lè)和幸福為導(dǎo)向的平臺(tái)，促使學(xué)生在課堂中有機(jī)發(fā)揮主動(dòng)性學(xué)習(xí)知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)課堂悅動(dòng)、愉悅、和諧的有“生命”性的課堂。

教師要想開(kāi)發(fā)“悅動(dòng)課堂”可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的模式，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科的特征對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話(huà)模擬訓(xùn)練。比如，教師可要求學(xué)生每10人為一組，以課本中的對(duì)話(huà)為基礎(chǔ)寫(xiě)出話(huà)劇模本，并排練為情景劇[2]。

學(xué)生學(xué)習(xí)“Did you take Amy's doll”一文時(shí)教師可先利用課堂時(shí)間對(duì)課本上的對(duì)話(huà)展開(kāi)教習(xí)活動(dòng)，在學(xué)生對(duì)文章已經(jīng)有一定的了解后引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象力，補(bǔ)足課本中對(duì)話(huà)場(chǎng)景發(fā)生時(shí)的前因后果。然后要求學(xué)生利用課余時(shí)間將自己小組的想法編排為一個(gè)小型情景劇，并在兩周后的課堂上展示成果。教師通過(guò)排練情景劇的模式刺激學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀意愿，將一成不變的課堂轉(zhuǎn)化為學(xué)生參與其中的“悅動(dòng)課堂”。

4 “悅動(dòng)課堂”中發(fā)展英語(yǔ)核心素養(yǎng)

教師對(duì)“悅動(dòng)課堂”的開(kāi)發(fā)是發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的一種表現(xiàn)形式。教師在日常的教習(xí)活動(dòng)中打造“悅動(dòng)課堂”有利于將英語(yǔ)核心素養(yǎng)融入教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和應(yīng)用英語(yǔ)產(chǎn)生積極、深刻的影響。

教師在備課“Ive got new friend”時(shí)可考慮采用階段式教學(xué)的方法，在課堂上逐級(jí)展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容。首先安排學(xué)生熟記陌生的英語(yǔ)詞匯，在學(xué)生熟記詞匯時(shí)可以采用聯(lián)想記憶的方式，和學(xué)生在課堂中一邊互動(dòng)一邊幫助學(xué)生記憶單詞，促使學(xué)生在無(wú)意識(shí)的狀態(tài)下將陌生的英語(yǔ)詞匯裝進(jìn)大腦里，完成第一階段的教習(xí);其次，詢(xún)問(wèn)學(xué)生對(duì)結(jié)識(shí)新朋友的期望是什么，在學(xué)生踴躍的表達(dá)自己的想法后教師向?qū)W生描述自己對(duì)新朋友的期許，通過(guò)同一問(wèn)題的共同回答將教師和學(xué)生拉到一個(gè)平等的對(duì)話(huà)上，在“悅動(dòng)課堂”中有效鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，并在與學(xué)生的全英語(yǔ)交流過(guò)程中及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的接受程度，完成第二階段的教習(xí);最后，拓展學(xué)生的交際圈，完成結(jié)合學(xué)生日常生活進(jìn)行實(shí)用性英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，完成最后一個(gè)階段的教習(xí)。

最后一個(gè)階段的教習(xí)是整個(gè)教習(xí)的難點(diǎn)所在。教師不但可以組織校內(nèi)不同的年級(jí)學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)交流的手段增進(jìn)彼此的友誼，還可以通過(guò)國(guó)際友好訪問(wèn)的形式，將“悅動(dòng)課堂”的概念從課堂內(nèi)部延展到課堂外部，將學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)沉淀于學(xué)生的日常，在與國(guó)際伙伴的交流中，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言思維能力，改變學(xué)生中式英語(yǔ)的使用模式，積極促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的提升。

5 結(jié)束語(yǔ)

將小學(xué)英語(yǔ)課堂逐步向“悅動(dòng)課堂”的方向轉(zhuǎn)化，有利于學(xué)生通過(guò)自編自演情景劇、與身邊的人展開(kāi)英語(yǔ)對(duì)話(huà)等方式，加強(qiáng)學(xué)生英式邏輯思維能力的提升。在增進(jìn)學(xué)生參與感的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)西方文化的了解，有效對(duì)比中英文語(yǔ)序的不同，對(duì)學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳雅婷.核心素養(yǎng)背景下中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效途徑[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，190（09）：277.

[2] 陳幼蘭.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略分析[J].新課程（教研版），2019，000（005）：173.