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        小學(xué)高段語文閱讀拓展指導(dǎo)初探

        2020-06-05 14:34:42刁家俊
        成長 2020年5期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)高段語文拓展閱讀

        刁家俊

        摘 要:小學(xué)高段語文閱讀中,拓展閱讀具有極其重要的意義。教育改革背景下,小學(xué)語文教師要緊密結(jié)合當(dāng)前學(xué)生語文閱讀存在的問題,以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生閱讀的要求為依托,積極開展拓展閱讀指導(dǎo),全面提高學(xué)生的語文閱讀能力。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)高段語文;拓展閱讀;指導(dǎo)對

        在語文教學(xué)中,閱讀歷來是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容?!读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對不同學(xué)段的閱讀提出了明確的要求,其中針對高段(5-6年級)學(xué)生的閱讀要求如下:有一定的默讀速度,默讀一般讀物,每分鐘不少于300字;不斷擴(kuò)展閱讀面,課外閱讀總量不少于100萬字。由此可見,閱讀作為學(xué)生積累語言、拓展思維、認(rèn)識(shí)世界的重要途徑,自然是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可或缺的組成部分。而對于小學(xué)高年級學(xué)生而言,教師不僅要重視課內(nèi)閱讀,更要重視課內(nèi)拓展閱讀,通過拓展閱讀指導(dǎo),不斷擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)視野,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力,讓學(xué)生借助拓展閱讀積累語文知識(shí),同時(shí)實(shí)現(xiàn)教師的語文教育目標(biāo)。本文以小學(xué)高段語文教學(xué)為例,探索在教學(xué)中閱讀拓展的指導(dǎo)對策。

        1 傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀存在的問題

        1.1 忽視課外拓展閱讀,學(xué)生閱讀量明顯不足

        結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求:小學(xué)高段,學(xué)生的課外閱讀總量不少于100萬字。這就要求教師在小學(xué)語文的閱讀指導(dǎo)中,應(yīng)當(dāng)重視課外拓展閱讀,借助課外閱讀積累閱讀量,豐富學(xué)生的知識(shí)視野。而在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式下,由于教師對課外拓展閱讀重視不足,導(dǎo)致學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中,課外閱讀缺乏規(guī)劃性、系統(tǒng)性,零散的課外閱讀方式,常有“三天打魚兩天曬網(wǎng)”的現(xiàn)象,導(dǎo)致學(xué)生的閱讀量明顯不足,難以滿足《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)高段學(xué)生語文閱讀的相關(guān)要求。

        1.2 學(xué)生的自主閱讀能力低下

        小學(xué)高段的學(xué)生,理應(yīng)具備較強(qiáng)的課外閱讀能力。例如,學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠流利、有感情地朗讀課文;能夠結(jié)合已有的知識(shí)積累,結(jié)合上下文推向文本句子的內(nèi)涵;能夠領(lǐng)悟文本作者的思想情感,領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方式。等等,以上這些,都與學(xué)生的自主閱讀能力息息相關(guān)。然而,筆者在小學(xué)高段的教學(xué)中發(fā)現(xiàn):在課內(nèi)閱讀的過程中,教師習(xí)慣于采取灌輸式的教學(xué)模式,導(dǎo)致學(xué)生在語文閱讀的過程中,缺乏自己的思考和見解,語文閱讀的思維、能力低下,最終影響了學(xué)生課外閱讀能力的提升。

        2 小學(xué)高段語文閱讀拓展的意義

        2.1 有利于擴(kuò)充學(xué)生的閱讀量

        語文閱讀,有課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩大組成部分。小學(xué)語文教師的教育,應(yīng)當(dāng)立足課內(nèi)閱讀,拓展課外閱讀,堅(jiān)持“兩手抓”,方能促進(jìn)學(xué)生閱讀量、閱讀能力的提升。基于此,小學(xué)語文教師在高段語文教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的拓展閱讀,不僅有助于改變過去教師忽視學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀,同時(shí)還有助于擴(kuò)充學(xué)生的閱讀量,豐富學(xué)生的知識(shí)積累,夯實(shí)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

        2.2 有利于提高學(xué)生的自主閱讀能力

        現(xiàn)代教育,尤其提倡培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對高段的學(xué)生而言,教師培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力至關(guān)重要。和傳統(tǒng)的語文閱讀模式相比,小學(xué)語文教師在教學(xué)中重視拓展閱讀,讓學(xué)生結(jié)合課內(nèi)閱讀進(jìn)行課外拓展,不僅能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步深化課內(nèi)閱讀的理解,同時(shí)拓展閱讀的過程,也是學(xué)生自主閱讀的過程,能夠有效地提升學(xué)生的語文自主閱讀能力,發(fā)展核心素養(yǎng)。

        3 小學(xué)高段語文閱讀拓展的指導(dǎo)

        雖然語文拓展閱讀是學(xué)生自主閱讀的過程,但教師的指導(dǎo)作用也是至關(guān)重要的。因此,小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生拓展閱讀的指導(dǎo),提高學(xué)生的語文閱讀能力。

        3.1 拓展閱讀時(shí)代背景、作者簡介等

        在小學(xué)高段語文閱讀中,閱讀拓展可以為課內(nèi)閱讀服務(wù)。因此,小學(xué)高段語文教師在閱讀指導(dǎo)的過程中,可以通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的時(shí)代背景、作者簡介等,幫助學(xué)生更加深入地理解課文的內(nèi)涵,提高閱讀的能力。首先,閱讀時(shí)代背景。了解文本的時(shí)代背景,是深化學(xué)生對文本內(nèi)涵理解的必經(jīng)之路。對于小學(xué)生而言,尤其是當(dāng)今時(shí)代的小學(xué)生,因生活在衣食無憂的時(shí)代,很難真正理解和體會(huì)部分課文的內(nèi)涵。以《金色的魚鉤》教學(xué)為例,現(xiàn)代的小學(xué)生很難體會(huì)當(dāng)時(shí)紅軍面臨的困境的。因此,教師在教學(xué)的過程中,可以結(jié)合當(dāng)時(shí)紅軍所處的困境讓學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀,通過了解文本的時(shí)代背景,進(jìn)一步體會(huì)“金色的魚鉤”的思想內(nèi)涵,把握文章最后“燦爛的金色光芒”蘊(yùn)含的情感;其次,拓展閱讀作者簡介。充分了解作者的生平簡介,也有助于拓展學(xué)生的知識(shí)視野。小學(xué)階段的語文課本,大多來自于著名作家如魯迅、朱自清等。為了幫助學(xué)生更好地理解文本,小學(xué)語文教師可以讓學(xué)生自主搜集材料,把握作者的生平如人物經(jīng)歷、著名作品、所處的時(shí)代背景等。這種拓展閱讀作者生平的方式,是幫助學(xué)生理解文本情感的最佳途徑。

        3.2 引導(dǎo)課外拓展閱讀,豐富學(xué)生知識(shí)積累

        引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外拓展閱讀,是豐富學(xué)生知識(shí)積累的有效途徑。同時(shí),進(jìn)行課外拓展閱讀,也有助于解決學(xué)生課外閱讀系統(tǒng)性不強(qiáng)的問題,全面提高學(xué)生的語文閱讀質(zhì)量。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外拓展閱讀的過程中,教師要把握幾個(gè)問題:一是課外拓展閱讀應(yīng)當(dāng)以課內(nèi)閱讀為依托,是課內(nèi)閱讀的延續(xù);二是本著“以學(xué)生為主體”的教學(xué)需要,緊密結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力層級等給學(xué)生推薦適宜的作品閱讀。以《少年閏土》的閱讀為例,在《少年閏土》教學(xué)之后,教師可以給學(xué)生提出問題:少年時(shí)代的閏土,給我們留下了深刻的印象。三十年之后,“我”和閏土又見了一面,這一面,讓“我”感到五味雜陳。同學(xué)們,想知道原因的話,可以閱讀作品《故鄉(xiāng)》。這種結(jié)合課內(nèi)閱讀,創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀的方式,讓課外閱讀自然地成為了課內(nèi)閱讀的延伸,是全面提高學(xué)生語文閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵。

        綜上所述,在教育改革不斷深入發(fā)展的背景下,小學(xué)語文教師要重視學(xué)生的語文閱讀,并通過拓展閱讀的開展,不斷豐富學(xué)生的知識(shí)積累,提高學(xué)生的語文閱讀質(zhì)量。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 烏仁其木格.小學(xué)中高段語文閱讀拓展教學(xué)有效性的實(shí)踐研究[J].內(nèi)蒙古教育,2017,08(16):16-19.

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