陳育玲

摘 要：朗讀作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要途徑之一，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，使學(xué)生大量地積累詞匯與知識(shí)內(nèi)容，更是學(xué)生情感體驗(yàn)的一個(gè)重要通道。所以，在小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)中，也是在新課標(biāo)的要求下，教師越來(lái)越注重學(xué)生在教學(xué)課堂中的朗讀表現(xiàn)，針對(duì)朗讀的教學(xué)方式方法也進(jìn)行了改變，對(duì)目前小學(xué)高段語(yǔ)文朗讀教學(xué)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段語(yǔ)文；朗讀；教學(xué)策略

朗讀，是把書(shū)本文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的一個(gè)過(guò)程，它要求眼、口、腦、心同時(shí)進(jìn)行活動(dòng)，也是通過(guò)朗讀將文字進(jìn)行再創(chuàng)造的一個(gè)活動(dòng)。朗讀過(guò)程中，要求讀者將眼睛所看到的文字，用口朗誦出來(lái)，同時(shí)，腦要對(duì)這些文字進(jìn)行音調(diào)、節(jié)奏以及釋義的理解分析，文章中存在的情感也要通過(guò)變化語(yǔ)速和節(jié)奏來(lái)通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)，使文章中的每個(gè)文字變得有思想、有情感。因此，朗讀并不只是讀文字那么簡(jiǎn)單的事情，它需要多種感官的默契配合，讀者對(duì)文章情感的理解，是一種十分復(fù)雜的發(fā)酵過(guò)程，它不僅可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)文章情感的深層理解，更是學(xué)習(xí)語(yǔ)文、寫(xiě)好語(yǔ)文必不可少的一種訓(xùn)練過(guò)程。

一、示范教學(xué)，事半功倍

朗讀教學(xué)的基本手段是教師正確的示范例子，尤其在語(yǔ)文課中朗讀是不可或缺的一種學(xué)習(xí)形式，教師對(duì)文章聲情并茂的朗讀示范，直接影響著學(xué)生在朗讀過(guò)程中的表現(xiàn)。教師高水準(zhǔn)的朗讀技巧，不僅可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生想要朗讀的迫切欲望，而且更能與文章作者想要表達(dá)的重要情感產(chǎn)生共鳴，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。教師的示范朗讀不比錄音示范那樣死板，而更生動(dòng)化，每段文字都可以讓學(xué)生朗讀之后再進(jìn)行解釋，方便學(xué)生更好地理解記憶，對(duì)此，可以從以下兩個(gè)方面入手。

1.以聲傳情

教師聲情并茂的朗讀，以聲音作為媒介，把文章中所要表達(dá)的各種情感傳遞給學(xué)生，這樣，既讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生了極大的興趣，同時(shí)又可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文更深情感的理解，致使學(xué)生與教師、與作者產(chǎn)生情感的共鳴。學(xué)生在對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行朗讀時(shí)，一是可以使注意力更加集中，理解文章本意。二是可以通過(guò)經(jīng)常性的朗讀訓(xùn)練提高朗讀能力，增強(qiáng)對(duì)音節(jié)的突出、語(yǔ)速的快慢以及情感的表現(xiàn)能力?？傊瑢?duì)低年級(jí)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，教師的示范閱讀起著舉足輕重的作用。

2.培養(yǎng)語(yǔ)感

教師通過(guò)示范性朗讀，可以將文字變得更加立體化，使文章變成一幅幅生動(dòng)活潑的畫(huà)面，讓學(xué)生在感受語(yǔ)言文字的同時(shí)，融入文章所描繪的場(chǎng)景中，使學(xué)生展開(kāi)豐富的想象力，將文章的思想中心形象地記在心中，加深對(duì)文章的深層理解。中低年級(jí)的學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力是有限的，對(duì)課文存在的中心思想也不像高年級(jí)那么深入，這就要求教師的范讀更具有夸張性和豐富想象力，把文章化為簡(jiǎn)單易懂的常見(jiàn)事物。教師在預(yù)備教案時(shí)，通過(guò)反復(fù)朗讀從中體會(huì)作者所表達(dá)的情感，根據(jù)年級(jí)來(lái)制訂適合的教學(xué)方案，在課堂中做到更好地示范朗讀，使示范朗讀發(fā)揮的作用更徹底。

二、多種形式的朗讀相結(jié)合

單一的朗讀方式對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，學(xué)生難免會(huì)感到枯燥乏味，所以教師在進(jìn)行朗讀培訓(xùn)時(shí)，可以適當(dāng)利用豐富多樣的朗讀形式來(lái)緩解“副作用”。比如，聲音大小不同可以作為朗讀的兩種表現(xiàn)方式，大聲朗讀和小聲朗讀可以起到不同的效果；朗讀群體的不同也可以作為一種手段，可以按照個(gè)體讀和小組讀來(lái)進(jìn)行比賽朗讀；再如，常見(jiàn)課文中有不同人物角色的對(duì)話和旁白，分角色讀也是不錯(cuò)的選擇。學(xué)生的朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，如何才能把這個(gè)環(huán)節(jié)的作用發(fā)揮到最大，是教師不斷研究的課題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行理解性朗讀、想象性朗讀、表達(dá)性朗讀……是教師朗讀教學(xué)的關(guān)鍵所在。不同形式的朗讀方式只為一個(gè)共同目標(biāo)，就是訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣和朗讀技巧，從而增強(qiáng)對(duì)文章的情感理解。

三、全面綜合的朗讀考核內(nèi)容

不同的學(xué)生個(gè)性會(huì)有所差異，朗讀也一樣，所以教師也要對(duì)每個(gè)學(xué)生采取不一樣的考核方法，使朗讀在學(xué)生身上起到巨大作用。

（1）制訂有趣的多元化課堂朗讀形式，提高學(xué)生主動(dòng)參與朗讀的興趣。

（2）利用課前五分鐘讓學(xué)生逐個(gè)進(jìn)行朗讀展示，以及對(duì)其朗讀進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都有自我展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，樹(shù)立學(xué)生的自信心。

（3）定期對(duì)朗讀進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)好的學(xué)生，鼓勵(lì)較差學(xué)生積極朗讀，也可以設(shè)立進(jìn)步獎(jiǎng)，鼓勵(lì)進(jìn)步比較迅速的學(xué)生，以提高他們朗讀的積極性。

（4）把朗讀記錄到期末成績(jī)中，使學(xué)生稍有壓力，有機(jī)地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

總之，針對(duì)小學(xué)高段語(yǔ)文朗讀存在的種種現(xiàn)象，教師可以結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尋找能提高朗讀能力的突破點(diǎn)，制訂多樣的朗讀形式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)朗讀的興趣和熱情，為教師和學(xué)生朗讀能力的提高做出重大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王翠玲.朗讀能力的培養(yǎng)[J].新課程（教育學(xué)術(shù)版），2014（1）.

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