張躍強 李健 盧凱 孫久強

摘? 要：通過情況調查，了解學生對體育與健康課程學習評價的需求，分析體育學習評什么、怎么評、誰來評、評價效果如何，然后基于籃球小學四年級學習內容，完善評價內容、評價方式和評價主體。

關鍵詞：小學生;體育學習評價;評價內容;評價方式;評價主體

筆者對北京市朝陽區(qū)1342名小學生進行體育與健康課程學習評價情況調查，了解學生對體育與健康課程學習評價的需求，對教師如何選擇符合學生實際的評價方式、如何運用合理的評價手段、如何確定評價主體進行調查研究。

一、體育學習評價內容與方式調研

（一）體育學習評價內容調研

調查按小學生體育課學習評價內容頻次，對評價經常涉及的內容排序，依次為練習的動作、運動成績、學習態(tài)度、合作交流、回答問題、品德精神及其他內容。體育課是以身體練習為主要手段的實踐課程，身體練習和運動技能的掌握是體育課學習的核心內容。因此，動作技術和運動成績是大多數(shù)體育課學習評價的主要內容。

針對體育學習評價內容的教師調查結果顯示：教師在體育學習過程中會對練習動作（100%）、學習態(tài)度（92.86%）、回答問題（85.71%）、運動成績和品德精神（78.57%）、合作交流（71.43%）進行評價。調查發(fā)現(xiàn)，師生均認為在練習動作和學習態(tài)度方面經常評價。在“回答問題”的理解和認知上存在差異，如教師對學生回答問題后的評價較少，導致學生對所學知識點不確定，建議教師在教學中對學生回答問題及時反饋和評價?；卮鸪浞郑瑧杩隙?回答不充分，應啟發(fā)和補充;回答正確，給予肯定;回答不正確，應給予矯正。調查顯示，體育課學習對品德精神的評價非常少，具有良好的體育品德是掌握運動能力和養(yǎng)成健康行為的保障，現(xiàn)在的小學生家庭生活條件較好，家長對學生的期待越來越高，對學生學習成績、分數(shù)的追求大于對學生品德的關注。

基于以上分析，建議體育課學生學習評價內容應在理解和梳理《義務教育體育與健康課程標準》評價要求的基礎上，結合具體學習內容，細化各個維度的評價指標，以便在課堂教學中落實。

（二）體育學習評價方式調研

學生參與評價的過程和程度也是體育學習評價的方式之一。調查中，經常得到教師評價的學生占51.02%，偶爾得到教師評價的學生占44.39%，還有4.59%的學生從沒有得到過教師的評價。經常得到同伴評價的學生占44.82%，偶爾得到同伴評價的學生占47.81%，還有7.37%的學生從未得到過同伴的評價。曾經經常進行過自評的學生占49.37%，偶爾進行自評的學生占39.65%，還有10.98%的學生從未進行過自評。調查還發(fā)現(xiàn)，最喜歡教師評價的學生占70.51%，喜歡同伴評價的學生占67.31%，喜歡自己評價的學生只占34.62%。對教師調查結果顯示：教師經常采用的評價方式依次為教師評價、同伴互評以及學生自評，而采用最多的評價方式還是教師評價，同伴互評和學生自評所占比例較少，說明教師還不善于經常采用學生互評和學生自評的評價方式。

通過數(shù)據(jù)分析：小學體育課評價的方式主要為教師評價、同伴評價和學生自評，教師評價和同伴評價為主導，學生更喜歡教師的評價，其次為同伴的評價，說明教師評價的權威性和學生對教師的高度信任性。

二、體育學習評價方法與效果調研

（一）體育學習評價方法運用的調研

在小學體育學習評價中，評價方法的選擇會影響學生學習的效果，評價方法可調動和激發(fā)學生參與體育學習評價的興趣和積極性。教師運用學生所喜歡的評價方法，可以激發(fā)學生參與體育學習評價的興趣，提高體育學習效果。教師調查結果顯示：教師在評價中經常采用的評價方法依次為語言、肢體語言和展示、測驗、獎勵和表格評價。學生調查結果顯示：教師經常采用的評價方法依次為語言、肢體語言、展示、測驗、獎勵、表格評價和其他;而學生最喜歡的體育學習評價方法依次為語言、肢體語言、獎勵、展示、測驗、表格評價和其他。從學生最喜歡的評價方法不難看出，學生更喜歡語言、肢體語言和獎勵的方法。學生更喜歡直接評價，這種評價和交流更加省時、省力，結果更加直接，而表格評價、測驗等評價結果不能夠立刻顯現(xiàn)，會導致評價結果的滯后。

語言和肢體語言評價是學生最為喜歡的評價方法，又是教師在體育學習評價中經常運用的評價方法。學習中語言評價很及時，肢體語言評價學生會感到很親切。師生問卷結果顯示對于表格式評價教師不經常采用，學生也不太喜歡，教師課前投入的工作量也比較大，但是這樣方式可以形成學生學習成長檔案，更容易看出學生一段時期體育學習的歷程，而且比語言和肢體語言評價更具有說服力和真實性。

（二）體育學習評價能力的調研

無論是教師還是學生，評價都是一種能力的體現(xiàn)，它包含觀察能力、分析能力、表達能力等。調查結果顯示：89.07%的學生經?；蛘吲紶栠M行自評，在自評過程中86.16%的學生能找到自己學習的優(yōu)點和不足，還有7.64%的學生經過他人提醒能找到自己的優(yōu)點和不足;學生在自評過程中發(fā)現(xiàn)自己不足，并能夠找到解決問題辦法的有91.63%，說明學生具有一定的自我評價能力和學習能力。在學習評價中經常給被評價者提出改進建議的占37.07%，還有55.11%的學生偶爾給同學提出改進建議，7.81%的學生在評價中不會給同伴提出改進建議。評價能力需要評價者正確認識學習內容，在對他人評價的同時，也是在評價其對學習內容的理解。同伴評價是一種雙向的評價，對于同伴提出的改進建議，有59.82%的被評價者感到很高興并能夠積極改正，34.85%的被評價者感到能夠積極改正，個別被評價者表示不愿意改正，調查結果說明學生能夠接受同伴的建議，并能夠持有積極的態(tài)度進行改正，同伴評價是促進學生體育課學習行為改善的一個重要方面，培養(yǎng)學生的評價能力也是體育教學評價內容之一，應給予關注。

（三）體育學習評價效果調研

同伴評價方式調查顯示：55.55%的學生認為同伴評價對自身學習有很大幫助或者能夠激勵自己進步;當同伴的評價是肯定時，81.67%的學生感到很高興會繼續(xù)努力，15.97%的學生感到自己會繼續(xù)努力;當同伴的評價是否定時，44.46%的學生感到很高興接受，會繼續(xù)努力，40.41%的學生感到能接受，會繼續(xù)努力，10.67%表示不高興，但會努力改進。從結果看，肯定性評價對學生的心理會產生較為積極的影響。鼓勵性評價在體育課學習過程中有積極的作用，否定性評價，學生也能夠接受，不會因為被否定而放棄繼續(xù)努力，說明學生能夠正確接納同伴否定性評價。

教師評價方式及評價效果調查顯示：72.27%的學生認為教師評價對自身的學習有很大幫助或者能夠激勵自己進步;當教師做肯定評價時，81.21%的學生感到很高興會繼續(xù)努力，11.55%的學生感到會繼續(xù)努力;當教師的評價是否定評價時，43.58%的學生感到能接受，會繼續(xù)努力，41.17%的學生感到會繼續(xù)努力，10.87%表示不高興，但會繼續(xù)努力。調查結果說明：教師的評價對學生的幫助很大，能夠激發(fā)和調動學生的學習動力。對于教師的肯定絕大多數(shù)學生表示很高興并會繼續(xù)努力。對于教師否定的評價絕大多數(shù)學生能夠接受，也會繼續(xù)努力。但教師否定的評價很容易導致學生失去學習信心，“連老師都不認同了，我努力還有什么用？”容易產生這樣的心理暗示。所以教師在進行評價時，應慎用否定性的評價，或轉為先肯定后提改進建議，學生更加容易接受。

三、籃球小學四年級評價內容框架

根據(jù)體育與健康課程的目標要求，“學段”學習特點以及學習評價需求的調研結果，參考相關教材，完善了四年級學生學習籃球內容的評價內容標準、評價方式、評價主體，籃球小學四年級學生學習評價維度、評價內容、評價方式、評價主體見表1。

注：本文系北京市教育科學“十三五”規(guī)劃重點課題“基于體育核心素養(yǎng)的中小學生體育學習表現(xiàn)性評價研究”（CADA17075）成果之一。