王永勝 李杰志

摘 要：在初中科學(xué)教學(xué)中，分層教學(xué)能讓教師的課堂教學(xué)目標更精準，能更加合理地安排課堂教學(xué)內(nèi)容，讓不同層次學(xué)生得到相應(yīng)提高。同時注意分層的科學(xué)性，科學(xué)分層之后，對待不同層次的學(xué)生要有不同的學(xué)習(xí)要求，提高他們學(xué)習(xí)的自覺性和自信心，讓他們能夠自我激勵，從而達到提升初中科學(xué)教學(xué)成績的目的。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);分層教學(xué);課堂教學(xué);實施

分層教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，設(shè)置不同學(xué)習(xí)要求層次的課堂教學(xué)。當前核心素養(yǎng)成為學(xué)校教學(xué)培養(yǎng)人才的重要目標，說明單一的應(yīng)試教育不能成為我們課堂教學(xué)的唯一目標，為充分關(guān)注學(xué)生的個體差異，做到學(xué)優(yōu)生有所提高、中等生有所進步、學(xué)困生有所收獲，全面提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，我們覺得有序的分層教學(xué)不失為解決這一對矛盾的一種有效途徑。

一、 初中科學(xué)課實施分層教學(xué)的原則

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)能力往往有著很大的不同，初中科學(xué)部分知識十分抽象、復(fù)雜不好理解，部分學(xué)生學(xué)習(xí)起來會感到困難。到初三科學(xué)復(fù)習(xí)階段，總分200分的科學(xué)模擬成績，班級學(xué)生會差距很大，造成部分學(xué)困生學(xué)習(xí)動力衰減，學(xué)習(xí)更加沒有興趣，直至中考時，科學(xué)成績不好看。分層教學(xué)主要教學(xué)原則是對學(xué)生進行因材施教，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)情況，因人而異，使班級每一名學(xué)生都能夠在科學(xué)課中學(xué)習(xí)到相應(yīng)有效的知識，使得學(xué)生獲得更加豐富的發(fā)展。在實際的課堂教學(xué)過程中，教師不僅要關(guān)注班級的整體，同時及時了解每位學(xué)生個體的差異，按照課堂教學(xué)內(nèi)容，為每位學(xué)生制定有效的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力。

分層教學(xué)實施的需要將學(xué)生進行科學(xué)分層，那么我們?nèi)绾螌W(xué)生進行科學(xué)合理的分層呢？首先，分層不能夠僅僅以學(xué)業(yè)考試成績?yōu)閯澐治ㄒ粯藴剩@樣不能夠很好體現(xiàn)出學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。分層前，教師要有一個比較科學(xué)合理的分層標準，對學(xué)生進行全面的觀察與了解。

應(yīng)以學(xué)生的平時學(xué)習(xí)習(xí)慣行為、學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)的態(tài)度，對待我們科學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，以及他們?nèi)粘W(xué)習(xí)的思維方式，結(jié)合他們掌握的科學(xué)基礎(chǔ)知識，加以衡量，可以給學(xué)生分為三個層次，即A類（學(xué)優(yōu)生）、B類（中檔生）、C類（學(xué)困生）。在實施分層教學(xué)時，為了保護初中學(xué)生的自尊心，教師不能公布學(xué)優(yōu)生、中檔生、學(xué)困生的名單，同時教師自己明白，并以此作為劃分學(xué)習(xí)小組、分層教學(xué)的重要依據(jù)。

教學(xué)目標進行分層時遵循：對C類（學(xué)困生）主要是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，使他們樹立學(xué)習(xí)信心，積極學(xué)習(xí)，學(xué)有所獲;對B類（中檔生）提升學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，學(xué)有所進;對A類（學(xué)優(yōu)生）鼓勵他們勤奮學(xué)習(xí)，勇于追求，樹立更高學(xué)習(xí)目標。

如八年級上第四章第1節(jié)《電荷與電流》第1課教學(xué)時，分層制定具體目標如下：

1. 了解生產(chǎn)與生活中的摩擦起電現(xiàn)象。

2. 知道電荷間的排斥與吸引作用。

3. 知道電荷的定向移動形成電流。

4. 知道電路的基本組成，并能用導(dǎo)線連接簡單電路。

5. 能用符號規(guī)范地畫出簡單電路圖。

6. 了解串、并聯(lián)電路的連接方法和電路控制原理。

C類生要掌握1、2和5目標。特別是目標1，生產(chǎn)和生活中有趣的摩擦起電現(xiàn)象，會很好地培養(yǎng)學(xué)生興趣，使其樹立信心，以達到學(xué)有所成，學(xué)有所獲。B類生要在達到C類生目標的基礎(chǔ)上，再達到3和4目標。A類生除了掌握1至6目標外，還要具有運用電荷和電流的知識靈活分析問答題的能力，對復(fù)雜的問答題能撥云見日，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。

二、 初中科學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)的優(yōu)點

分層教學(xué)模式下，有效地改變了以往的課堂教學(xué)。分層的課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛更加活躍，更能激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)思維，能消除部分學(xué)困生消極的學(xué)習(xí)心理，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會得以提高。在分層教學(xué)中，因為學(xué)習(xí)的內(nèi)容是同類學(xué)生能夠接受的，不會讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)不會、不會學(xué)等厭學(xué)心理，這對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性來說有非常大的幫助，能較好地解決他們學(xué)習(xí)動力問題，使得大多數(shù)學(xué)生多能在課堂上認真學(xué)習(xí)，有所進步。

分層教學(xué)能夠使初中科學(xué)課堂的教學(xué)目標更加具體化、目標化、明確化，并且對不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠在自己力所能及的范圍內(nèi)進行學(xué)習(xí)。同時，在學(xué)生完全掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容后，也可以對部分學(xué)生進行合適的提高訓(xùn)練，使學(xué)生能夠獲得更加科學(xué)合理的學(xué)習(xí)，保持合理的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)成績，使得我們的課堂教學(xué)變得更加合理，更加有生命力。

三、 初中科學(xué)實施分層教學(xué)的有效措施

（一）設(shè)計課堂分層提問

設(shè)計課堂分層提問的目的是為了讓不同層次的學(xué)生都能在原來基礎(chǔ)上有所進步與提高，使每一位學(xué)生都能學(xué)有所成，學(xué)有所獲。

例如教學(xué)八年級上冊的《大氣的壓強》時，針對不同層次的學(xué)生，設(shè)置不同的問題，注重激勵因素的作用，有意識地擬編三個層次的問題。

設(shè)計C類生問題：

（1）下列實例中，不能說明大氣壓存在的是（ ?）

A. 堵住茶壺蓋的小孔，水不容易倒出來

B. 用吸管能將飲料從瓶中吸入嘴里

C. 水庫大壩設(shè)計成上窄下寬

D. 向外拉注射器的活塞，藥液就被吸入針管什么是環(huán)境問題？

（2）下列事例中，與大氣壓無關(guān)的是（ ?）

A. 用吸盤掛鉤掛物品

B. 用膠頭滴管吸取試劑

C. 人呼吸

D. 向外推針管中的藥水

設(shè)計B類生問題：

（3）小明在玻璃杯內(nèi)盛滿水，杯口蓋上一張硬紙片（不留空氣），然后托住紙片，將杯子倒置或傾斜，水都不流出，紙片也不掉下（如圖所示）。下列對整個探究活動的分析，正確的是（ ?）

A. 探究的問題：大氣壓強有多大

B. 探究的假設(shè)：大氣對各個方向都有壓強

C. 探究的目的：研究水所受的重力與大氣壓強的關(guān)系

D. 探究的結(jié)論：大氣對各個方向的壓強相等

（4）在驗證大氣壓存在的覆杯實驗中，小柯認為：“實驗中紙片不掉落完全是因為紙片被杯口的水粘住了，而與大氣壓無關(guān)。”下列能幫助小柯改變這種想法的實驗是（ ?）

A. 如圖甲所示，換用不同種類的紙片做覆杯紙片都不掉落

B. 如圖乙所示，覆杯實驗中將杯口朝向不同方紙片均不掉落

C. 如圖丙所示，將一張濕紙覆蓋在空杯子的倒轉(zhuǎn)杯子紙片不掉落

D. 如圖丁所示，在密閉鐘罩內(nèi)做覆杯實驗，抽出罩內(nèi)空氣的過程中紙片掉落

設(shè)計A類生問題：

（5）地球周圍的一層厚厚的大氣由于受到 ? ? ?作用，會對處于其中的物體產(chǎn)生壓強，這個壓做大氣壓強。意大利科學(xué)家首次測定出大壓強可以支撐 ? ?厘米的水銀柱，數(shù)值為 ? ?帕。通常海拔越高，大氣壓強越 ? ?。

（6）世界上第一支溫度計是伽利略根據(jù) ? ?的性質(zhì)制成的，如圖所示即為伽利略的氣度計，當發(fā)現(xiàn)其液面由A上升到B時，則表明在 ? ?。

C類生問題較容易回答，在書上就能找出來，使C類生產(chǎn)生我也能很好地回答問題的自信心。B類生問題是課外的拓展題，有點難度，使B類生能夠啟動大腦去深思，培養(yǎng)他們的理解能力和思維能力;A類生問題具有一定的挑戰(zhàn)性，但是經(jīng)過老師的指引，也能答出來，這樣激發(fā)了他們的潛能，提高解決問題的能力，通過這樣的設(shè)計問題，使各層次的學(xué)生都有解答的機會，既達到提問的分層要求，又鼓勵和啟發(fā)了學(xué)生解決問題的能力，并不斷激發(fā)學(xué)生積極思維有利于活躍課堂氣氛，尤其是對于A類生。

（二）改變教學(xué)形式，對課堂授課進行分層

在科學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)改變原來的課堂教學(xué)形式，對課堂教學(xué)進行分層教學(xué)，既要面向班級全體學(xué)生，又要兼顧學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生。我們分層教學(xué)課堂可以設(shè)置一般教學(xué)程序：自主學(xué)習(xí)——集體教學(xué)——分層討論——生生指導(dǎo)——分層練習(xí)——課堂小結(jié)。這種課堂形式，不僅包含了課堂教學(xué)的一般步驟，而且可以兼顧三個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，使更多的同學(xué)能有很好的收獲。

（三）針對不同類別學(xué)生，分類布置作業(yè)

對不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)要求有所不同，教師應(yīng)對不同層次學(xué)生布置不同的課后作業(yè)。而課堂作業(yè)要全班統(tǒng)一，其難易程度以適合中檔生為宜。課后作業(yè)則要分層布置，教師在課前應(yīng)對學(xué)生的作業(yè)進行精準處理，作業(yè)要求適合各類學(xué)生。通過作業(yè)分層布置，可以促進學(xué)困生較好完成，而且能使他們充分享受完成作業(yè)帶來的喜悅。中檔生和學(xué)優(yōu)生也能很好地完成他們的層次作業(yè)，對他們學(xué)業(yè)考試取得較好成績有所幫助。

（四）注重課外輔導(dǎo)，分層對待

大量事實表明，抓好科學(xué)課外輔導(dǎo)對提高學(xué)生的科學(xué)成績是有很大幫助的。那么如何分層輔導(dǎo)才更有效呢？更好地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績呢？通過多年的實踐證明，教師不應(yīng)采用增加課時的方式增加學(xué)生的負擔(dān)，比如自修課拿來全體輔導(dǎo)，或者晚自習(xí)下班時全班講解。而應(yīng)針對不同層次的學(xué)生分層輔導(dǎo)，作業(yè)進行面批之后，根據(jù)實際情況，分層講解，分層輔導(dǎo)。

有些學(xué)困生，可能更加需要面對面講解，他們才會明白，才會對基礎(chǔ)知識有所掌握。學(xué)優(yōu)生可以給他們提供解題思維，一類問題，一類解決方法。

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