董潔蓮

摘 要：中國的美術(shù)教育在列入新時(shí)期課程改革的教育方針以后，逐步扭轉(zhuǎn)以往不受重視的局面，從而迎來了全新的發(fā)展機(jī)遇，進(jìn)入了推動(dòng)中小學(xué)生關(guān)于美育發(fā)展與領(lǐng)悟的關(guān)鍵時(shí)期。在我國德、智、體、美、勞，齊頭并進(jìn)的教學(xué)背景下，美術(shù)教育以其獨(dú)特的方式培育著全國中小學(xué)生的美育意識(shí)，且美育對(duì)于提高中小學(xué)生的想象力、創(chuàng)作性與動(dòng)手實(shí)踐能力等方面的作用，正隨著素質(zhì)教育的不斷深入，而逐步顯現(xiàn)。兒童教育專家早已證實(shí)，兒童美術(shù)啟蒙教育在孩童成長過程中起到的作用是任何教育都無法比擬的，它對(duì)兒童形成重要的美育觀念至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育;啟蒙;美術(shù)素養(yǎng)

一、 引言

美術(shù)教育是中小學(xué)生素質(zhì)教育中至關(guān)重要的一環(huán)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于美的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合審美水平。不管是對(duì)兒童潛意識(shí)中抽象靈感的點(diǎn)燃，還是對(duì)兒童對(duì)自身創(chuàng)造性思維的自由表現(xiàn)，美術(shù)教育都能夠最大限度開發(fā)兒童對(duì)于美的創(chuàng)造力。但是當(dāng)今大多數(shù)學(xué)校的美術(shù)教育都面臨著這樣一個(gè)問題——即對(duì)美術(shù)課真正的含義理解不透徹，以至于一些小學(xué)美術(shù)教師只是在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生畫畫，教學(xué)深度不夠。本文即從此方面出發(fā)，對(duì)美術(shù)啟蒙對(duì)小學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)形成的影響進(jìn)行初步的探討，以期對(duì)小學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的形成做出微薄的貢獻(xiàn)。

二、 美術(shù)啟蒙教育中小學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)形成的理論依據(jù)

（一）幫助學(xué)生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)

美術(shù)教育的本質(zhì)即為推動(dòng)學(xué)生形成健全人格，為學(xué)生在各方面教育的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)并且良好的基礎(chǔ)。因此，各個(gè)中小學(xué)一定要選擇有助于促進(jìn)學(xué)生美育能力發(fā)展的、基礎(chǔ)的美術(shù)知識(shí)和技能并且結(jié)合各地義務(wù)教育階段美術(shù)教育的基礎(chǔ)情況與方法，組成小學(xué)美術(shù)課程的基本內(nèi)容。與此同時(shí)，各地區(qū)小學(xué)要注意美術(shù)課程內(nèi)容深度的層次以適應(yīng)不同地區(qū)學(xué)生關(guān)于啟蒙時(shí)期美術(shù)理解的素質(zhì)的差異，在這之中特別要注意的是小學(xué)美術(shù)教師要使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的特征與方法進(jìn)行逐步的體會(huì)從而促進(jìn)當(dāng)代小學(xué)生基本的美術(shù)素養(yǎng)與美育觀念的形成。

（二）傳遞美的情感與思想

美術(shù)教育的目的之一是美術(shù)教師向?qū)W生傳遞關(guān)于美的理解、情感與思想，使學(xué)生自發(fā)形成一種熱愛祖國優(yōu)秀美術(shù)傳統(tǒng)的意識(shí)以及對(duì)世界文化多元的理解與尊重。世界是美好的，但如果沒有一種對(duì)美的欣賞、理解，那么美的存在便是毫無意義可言。小學(xué)美術(shù)教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行美術(shù)啟蒙的教育中，一定要教學(xué)生體會(huì)美的真諦、美的內(nèi)涵。因此，全國各地的學(xué)校在美術(shù)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)意識(shí)的形成與培養(yǎng)則是義務(wù)教育中美術(shù)教學(xué)中必不可少的一部分。

（三）遵循科學(xué)的教學(xué)理論

九年義務(wù)教育中美術(shù)教師會(huì)遵循美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡量少的時(shí)間、精力與物力投入，推動(dòng)義務(wù)教育中美術(shù)教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及學(xué)生的關(guān)于美育個(gè)性的培養(yǎng)與綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。擁有美術(shù)教育實(shí)踐智慧的美術(shù)教師，會(huì)盡自己關(guān)于美術(shù)教育知識(shí)取得盡可能多的教學(xué)效果，同時(shí)也一定可以提高美術(shù)教育教學(xué)的實(shí)效性。

（四）美術(shù)教育教學(xué)反思理論

我國多年的教育實(shí)踐表明充滿智慧的教師首先是一個(gè)善于反思的人，在美術(shù)教育領(lǐng)域尤甚。美術(shù)教師充分思考自己的教學(xué)活動(dòng)過程，審視、分析自己對(duì)提高學(xué)生美術(shù)的水平以及培育學(xué)生的美育觀念所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果，從而總結(jié)美術(shù)教育過程中產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，增加自己美術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐智慧，在對(duì)自己提升的同時(shí)也可以提高美術(shù)教育教學(xué)水平。

二、 美術(shù)啟蒙教育課題研究對(duì)象與步驟

本次美術(shù)啟蒙教育課題研究的對(duì)象為小學(xué)生。

（一）美術(shù)啟蒙教育課題研究準(zhǔn)備階段

1. 本次美術(shù)啟蒙課題研究之前需要美術(shù)教育界人員整理課題，美術(shù)啟蒙教育課題申報(bào)專業(yè)資料并完成課題的申報(bào)與立項(xiàng)，確定參研教師與實(shí)驗(yàn)班級(jí)（本次實(shí)驗(yàn)以我們深圳市龍?zhí)镄W(xué)全班級(jí)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象）。

2. 在這個(gè)階段該小學(xué)的美術(shù)教師從各種渠道獲取了關(guān)于小學(xué)美術(shù)教育的各種資料并進(jìn)行分類，進(jìn)行了關(guān)于如何實(shí)施小學(xué)美術(shù)素質(zhì)啟蒙教育的小組交流并共同確定研究的專題。課題研究小組在組織相關(guān)人員深入學(xué)習(xí)美術(shù)啟蒙教育素質(zhì)教學(xué)的理論書籍，之后到其他學(xué)校參觀學(xué)習(xí)美術(shù)啟蒙教育的經(jīng)驗(yàn)并印發(fā)關(guān)于美術(shù)教育的學(xué)習(xí)資料，修改具體實(shí)施的研究方案。

（二）美術(shù)啟蒙教育課題實(shí)驗(yàn)階段。

1. 美術(shù)啟蒙教育課題研究小組帶領(lǐng)該小學(xué)美術(shù)教師加強(qiáng)對(duì)美術(shù)啟蒙專業(yè)理論知識(shí)與小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)等理論的學(xué)習(xí)并深入學(xué)習(xí)典型美術(shù)啟蒙教育的課程改革經(jīng)驗(yàn)，深入實(shí)踐研究。

2. 美術(shù)啟蒙教育課題研究小組帶領(lǐng)該小學(xué)美術(shù)教師按課題方案，分步驟、分階段地用科學(xué)方法實(shí)施課題研究方案。在接下來的美術(shù)啟蒙教學(xué)實(shí)踐中，佛山市該小學(xué)的美術(shù)教師采取了多種手段來啟發(fā)學(xué)生的美術(shù)興趣，最終使學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)得以進(jìn)一步提升。

3. 美術(shù)啟蒙教育課題研究小組帶領(lǐng)小學(xué)美術(shù)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行探索并運(yùn)用各種手段對(duì)美術(shù)啟蒙教育課題實(shí)施情況及時(shí)反饋，通過論文、美術(shù)啟蒙專業(yè)性從教人員講座等形式對(duì)佛山市該小學(xué)美術(shù)啟蒙課題實(shí)施情況予以階段性總結(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，課題研究小組研究人員通過對(duì)佛山市該小學(xué)的美術(shù)啟蒙教育的方式進(jìn)行協(xié)商與辯論，對(duì)當(dāng)前該小學(xué)的美術(shù)啟蒙教育中出現(xiàn)的問題擺出各自的看法、論據(jù)，并分析、評(píng)論其他研究者關(guān)于美術(shù)啟蒙教育自身的看法，從而完善課題研究小組自身關(guān)于美術(shù)啟蒙教育的研究成果。

4. 美術(shù)啟蒙教育課題研究小組完成對(duì)佛山市該小學(xué)的美術(shù)啟蒙教育階段研究報(bào)告，進(jìn)行美術(shù)啟蒙教育的階段成果評(píng)估。

（三）美術(shù)啟蒙教育課題總結(jié)階段

首先，要肯定美術(shù)啟蒙教學(xué)對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生感知美術(shù)魅力、學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的重要意義。學(xué)生正處于小學(xué)階段，對(duì)于美術(shù)知識(shí)的理解尚不透徹，美術(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)探索的過程中應(yīng)秉持耐心、細(xì)心的態(tài)度，不斷進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際吸收狀況進(jìn)行調(diào)整、改進(jìn)，逐步建立起完善的美術(shù)啟蒙教學(xué)系統(tǒng)。其次，學(xué)校還應(yīng)定期組織美術(shù)教學(xué)的調(diào)研活動(dòng)，多位美術(shù)教師進(jìn)行深入探討與交流，學(xué)習(xí)借鑒專家的指導(dǎo)意見，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行階段性總結(jié)，最終確定科學(xué)合理的教學(xué)新方案，符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)規(guī)律以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并進(jìn)行最終教學(xué)調(diào)研報(bào)告的確定。同時(shí)，此次調(diào)研活動(dòng)應(yīng)進(jìn)行深入的推廣以及宣傳，擴(kuò)大美術(shù)啟蒙教學(xué)的影響力。

三、 美術(shù)啟蒙教育對(duì)小學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的方法與策略

（一）在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

倘若一個(gè)人要對(duì)美進(jìn)行透徹的認(rèn)識(shí)那么就必須要具備對(duì)美的鑒賞能力，但是人對(duì)美好事物的鑒賞能力并不是與生俱來的，而是一定要經(jīng)過后天的培養(yǎng)與訓(xùn)練才能具備的。從人的天性，角度來講愛美是人與生俱來的天性而且對(duì)于正在成長的少年兒童來說對(duì)美的熱愛的表現(xiàn)則特別突出。學(xué)生通過審美觀念的培養(yǎng)則可以運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的思想方法，鑒別各種場合或者各色人等的真善美或者是假惡丑。如：小學(xué)美術(shù)教師就在運(yùn)用嶺南版美術(shù)教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美的培育。學(xué)生對(duì)嶺南版小學(xué)美術(shù)六年級(jí)下冊開篇的學(xué)習(xí)中，就有關(guān)于中國傳統(tǒng)藝術(shù)形象的鑒賞。該小學(xué)美術(shù)教師通過讓學(xué)生鑒賞書中哪吒、九色鹿的藝術(shù)形象，學(xué)生感知了中國傳統(tǒng)藝術(shù)中美的概念與表面張力。

（二）在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的造型能力

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)啟蒙教育中，“型”是學(xué)生對(duì)學(xué)生感知的基礎(chǔ)，也是小學(xué)美術(shù)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)啟蒙的根本內(nèi)容不可缺少的主要方法。一幅優(yōu)秀的美術(shù)作品一定會(huì)有一個(gè)好的造型，因?yàn)椤靶汀钡暮脡闹苯雨P(guān)系美術(shù)作品的質(zhì)量與觀者對(duì)美術(shù)作品的觀感體驗(yàn)。小學(xué)美術(shù)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行造型的教育時(shí)一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行造型的介紹。一種是關(guān)于整幅畫結(jié)構(gòu)造型。如：廣州市一名小學(xué)美術(shù)教師在四年級(jí)美術(shù)教學(xué)中表達(dá)小橋、流水、森林，不同的小橋流水在不同的地區(qū)有不同的表現(xiàn)形式，怎樣將小橋流水森林組合在一起才美呢？該小學(xué)美術(shù)教師教給學(xué)生運(yùn)用造型的方法是對(duì)小橋流水就行布局。另外一種是單個(gè)物體的造型。廣州市該小學(xué)美術(shù)教師教給學(xué)生，每一個(gè)物體都有其不同的形狀，在進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作時(shí)可以將物體歸納成幾種幾何圖形。比如：廣州市越秀區(qū)該小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)生畫一個(gè)小亭子的時(shí)候，提醒學(xué)生先將小亭子看作六棱柱與六棱錐并確定柱子的大小位置。這樣就不會(huì)出現(xiàn)小亭子位置的出錯(cuò)或者是或大或小的比例的問題了。

（三）在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的想象力

美術(shù)啟蒙教育中一個(gè)重要環(huán)節(jié)便是對(duì)學(xué)生美術(shù)想象力的培養(yǎng)。想象力的培養(yǎng)在小學(xué)生美術(shù)啟蒙教育中有相當(dāng)多的體現(xiàn)，比如說小學(xué)美術(shù)教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)場景或者是依據(jù)一種自然現(xiàn)象、一個(gè)季節(jié)抑或是一首詩歌，讓學(xué)生發(fā)動(dòng)想象力畫一幅想象的畫面等。珠海市一小學(xué)美術(shù)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象力的培養(yǎng)時(shí)，借助嶺南版小學(xué)美術(shù)教材四年級(jí)下冊第八課——變寫生畫為裝飾畫，讓學(xué)生通過自己的想象力，將自己創(chuàng)作的美術(shù)寫生作品運(yùn)用一定的知識(shí)變成一個(gè)裝飾畫的美術(shù)作品。在這個(gè)過程中，該小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生盡管做的裝飾畫式樣不同、質(zhì)量也參差不齊，但是在該教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行裝飾畫制作的引導(dǎo)時(shí)，學(xué)生的關(guān)于美的想象力便得到了充分的激發(fā)。

（四）在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的色彩能力

色彩在美術(shù)啟蒙教育中是繪畫的基礎(chǔ)之一。小學(xué)美術(shù)教師在對(duì)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的教育中要讓學(xué)生感知到色彩是物體形狀表現(xiàn)的關(guān)鍵作用。在美術(shù)作品創(chuàng)作中如果說沒有色彩的對(duì)比，那么美術(shù)作品的形狀是如何也表現(xiàn)不出來的。廣州市一名小學(xué)美術(shù)教師在學(xué)生開始對(duì)色彩有概念之時(shí)就用心培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)別色彩的能力，如色彩的明暗、搭配或者是深淺等。如該教師在嶺南版小學(xué)美術(shù)一年級(jí)下冊七彩虹一課中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)赤、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫等色彩的認(rèn)識(shí)，該一年級(jí)學(xué)生對(duì)色彩學(xué)習(xí)之后有了具體的概念，從而對(duì)色彩的明暗、搭配有了更深層次的認(rèn)識(shí)。

（五）在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)手法

一幅美術(shù)作品美術(shù)創(chuàng)作著落點(diǎn)，還是作者根據(jù)自己的理解，從而表現(xiàn)出來的表現(xiàn)手法，而美術(shù)創(chuàng)作的質(zhì)量，決定于表現(xiàn)手法的好壞。因?yàn)橐环鶅?yōu)秀的繪畫其色彩依附于形狀上，好的美術(shù)作品的形狀需要用優(yōu)秀的表現(xiàn)手法體現(xiàn)出來。不同形式的繪畫有不同的表現(xiàn)手法。但是就算是同一種繪畫，同一樣物體在不同的人的創(chuàng)作過程中也有不同表現(xiàn)手法。小學(xué)美術(shù)教師要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的、有自身風(fēng)格的美術(shù)作品表現(xiàn)手法。

四、 結(jié)束語

美術(shù)啟蒙教育中美術(shù)教師對(duì)小學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的形成有著至關(guān)重要的作用，小學(xué)美術(shù)教師要精心學(xué)習(xí)美術(shù)啟蒙教育的理論，根據(jù)自身美術(shù)啟蒙教育的實(shí)踐，更深入的完成對(duì)小學(xué)生美術(shù)啟蒙教育和小學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的培育。此外，廣大美術(shù)教師在實(shí)踐教學(xué)的過程中應(yīng)充分意識(shí)到自身的教學(xué)不足，吸納先進(jìn)的美術(shù)教學(xué)新理念，不斷引導(dǎo)學(xué)生欣賞美、感知美，在潛移默化中提升學(xué)生的綜合美術(shù)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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