錢娟++吳福雷

一、導入“啟蒙” 學習字詞

師：在你心里，夏天的夜晚是快樂的，可以和小伙伴一起納涼，說著悄悄話；在他心里，夏天的夜晚是寧靜的，可以細細聆聽大自然的聲音；在我心中，夏天的夜晚是溫馨的，當柔和的月色灑滿大地，一切都變得那么美妙。在詩人孫友田的心中，他的童年夏夜又是怎樣的呢？讓我們一起走進他的散文《月光啟蒙》。

師：（板書：月光啟蒙）“蒙”，草字頭，表示用草木枝葉遮蔽，禿寶蓋下面有一橫，千萬別丟掉。

（生讀課題，要求不拖音，讀準確。）

師：課前，我檢查了大家的預習單，預習很充分。相信這些詞你們一定能讀好。

（師出示第一組：籬笆 時辰 亮堂堂 俺娘倆）

師：這四個詞，咱們銅陵人很難讀好。

（一生讀，“亮堂堂”的“堂”讀成了二聲，“娘倆”的“n”“l(fā)”分不清。）

師：前兩個詞輕聲讀得非常準確，后兩個詞讀得不準確，誰再來讀讀？

（一生讀，當小老師帶讀?！伴_火車”讀。）

（師出示第二組：混沌 蓮花落 高深莫測 豁然開朗）

師：“開火車”讀第二組詞。

（生依次讀，師隨時糾正讀音。）

師：知道什么是“蓮花落”嗎？

生：“蓮花落”是一種民間說唱藝術，一般演唱的內(nèi)容是民間故事。

師：看來這個同學預習時查了資料，很好的學習習慣。這些詞中“混”和“落”是多音字，你能說出另外的讀音并組詞嗎？

生：混（hùn）沌 ，混（hún）蛋。

生：蓮花落（lào）， 落（luò）葉。

師：這個字還有個讀音，你知道嗎？（指“落”，生搖頭。）

師：誰來補充？

生：丟三落（là）四。

師：“高深莫測”指的是——

生：高深的程度無法揣測。

師：“莫”的意思是——

生：無法。

師：你一定能說出帶“莫”的四字詞語，比如——

生：百口莫辯、變化莫測、后悔莫及、莫名其妙、一籌莫展……

師：“莫”多數(shù)表示“無、沒有”的意思。誰有過豁然開朗的經(jīng)歷？

生：每當我有難題百思不得其解時，老師一點撥，那真是豁然開朗?。?/p>

生：當故事情節(jié)解開的那一刻，原來如此，我豁然開朗。

師：跟她一樣，突然一下子明白了。

生：爬上山頂之后，我眼前豁然開朗，真有“一覽眾山小”的感覺。

師：眼前一下子開闊、敞亮了。你瞧，同一個詞在不同的句子中有不同的含義。咱們把這些詞語每個讀兩遍，記住不要拖音。

（生齊讀）

師：在預習書寫的過程中，你覺得哪個字最容易寫錯，哪個字最難寫美觀？

生：我覺得“割”字最容易寫錯，左半邊的“害”里是“豐”，那一豎要出頭。

生：我覺得“轎”字的車字旁容易寫錯，是“提”不是“橫”。

師：這個提醒真好。哪個字難寫美觀？

生：我覺得是“澡”字，因為右半部分上面三個“口”，下面是“木”，大小安排不好，就寫得很丑。

生：我覺得是“鳳”字，我怎么寫都寫不好看。

師：書法中有一說法，如果“家、風、飛”三個字寫好了，你的字就不會差。這“鳳”與“風”都有一個風字框。怎么寫好呢？請看——（邊范寫邊講解）第一筆撇往里收，第二筆往上斜再頓筆，斜鉤也要收一收，比撇寫的長一點，特別要注意，框不宜太寬，里面的“■”寫得瘦一點。關鍵這兩筆（指撇與橫斜鉤）都要往里收一收，這樣才有美感。拿出筆來，把“鳳”和你覺得寫不好或易錯的那個字再寫一遍，一定要比照著書中田字格的字寫。

（生書寫，師巡視評價。）

二、初解“啟蒙” 感知全文

師：咱們一起再讀課題。

（生齊讀）

師：課題中“啟蒙”是什么

意思？

生：開導蒙昧，一下子就明白道理。

師：這是字典中的解釋，說

的直白點就是從不明白到明白。其實文中有句話也解釋了這個意思，請大家快速瀏覽課文，把相關的句子畫出來。

（生找句子）

生：是這一句：“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗?！?/p>

師：從哪些詞體現(xiàn)出“我”從不明白到明白？

生：從“混沌”和“豁然開朗”知道的。

師：把這一對意思相反的詞圈起來，一起讀讀這個句子。

（生齊讀）

師：從混沌到豁然開朗的過程就是——

生：啟蒙。

師：通過預習，我們知道母親不僅僅用歌謠啟蒙了“我”，還用——

生：母親不僅僅用歌謠啟蒙了“我”，還用故事、童謠、謎語啟蒙了“我”。

（板書：歌謠 童謠 謎語 故事）

師：你能將這些詞帶入這句話說說嗎？

生：母親用歌謠、童謠、謎語、故事把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了“我”，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

師：說得很好，這也正是這篇課文的——

生：主要內(nèi)容。

三、賞讀“歌謠” 還原意境

師：先請同學們用橫線、波

浪線、虛線、雙橫線畫出歌謠、童謠、謎語、故事的語句。

（生邊默讀邊畫）

師：一起看看大家畫的句子是否正確。

（師依次通過大屏幕出示歌謠、童謠、謎語、故事，生一一對照。）

師：放聲讀讀吧，爭取讀好它們。

（生自由朗讀，師巡視，傾聽指導。）

師：你對哪個最感興趣，你就為大家讀哪個。

生：我喜歡歌謠，我為大家讀第二首。（讀得很俏皮）

師：你讀得真好！為什么這樣讀啊？

生：我覺得這個童謠特別好玩，所以就這樣讀。

師：你還覺得童謠怎樣呢？

生：我覺得童謠風趣幽默，

有意思。我讀著特別高興。我覺得特別有節(jié)奏感。

師：同學們語感很好！怎樣讀出“有趣和節(jié)奏感”呢？你有什么好辦法？比如這節(jié)奏怎么體現(xiàn)出來？

生：三個字和三個字中間稍作停頓，就能讀出節(jié)奏。

生：用手打著節(jié)拍讀也行。

師：你來試試。

（生拍手讀，讀得很有節(jié)奏感。）

師：感受到節(jié)奏了嗎？掌聲送給他！又怎樣讀出它的有趣呢？想一想。

生：老師，我覺得可以做動作讀。

師：準備讀哪一首呢？

（生做動作讀第三首，讀得特別好玩。）

師：我覺得可以用方言讀。

（生用銅陵方言讀第二首，熱烈的掌聲，笑聲。）

師：這么一讀，童謠就充滿了濃郁的鄉(xiāng)土氣息。

生：老師，他讀得方言不地道，我用縣里的方言讀。

（生讀得特別起勁。更熱烈的掌聲，笑聲。）

師：聽到了嗎？你獲得的掌聲最熱烈，說明你讀得最有趣。母親是在農(nóng)村長大的，肯定會像你們一樣用家鄉(xiāng)話讀的，這樣聽起來更親切。接下來，讓我們合作讀讀，一、二、三組分別讀第一、二、三首，用你們喜歡的方式去讀吧！

（生分組讀，做動作讀，打節(jié)奏讀，用方言讀。）

師：夏夜里的童謠好玩吧？咱們再一起去看看那美妙的歌謠。

（生讀第一首）

師：你讀得很流利，聲音很響亮?？赡赣H是怎么為我吟唱的？咱們一起輕聲讀讀第4自然段。

（生讀）

師：相信你一定知道該怎么讀了。

（生讀第一首）

師：你為什么讀得這么輕

柔呢？

生：因為這里說，“像三月的和風，像小溪的流水”，所以要讀得輕柔點。

師：你體會得真好，真會

讀書。

（另一生讀第二首，“南樓”讀了兩次。）

師：雖然有點小瑕疵，但不影響整體的感覺。前半部分將我?guī)肓巳崦赖那榫?，讀錯的地方一下子又把我喚回到現(xiàn)實。（笑聲）

（另一男生讀第二首，邊搖動著身體，邊用手慢慢打著節(jié)拍。）

師：你讀得真有感覺，我要跟這位會讀書的學生握握手。邊讀邊搖著身子，還打著舒緩的拍子，你這種感覺就像是母親在吟唱。不信，我們一起來聽聽。請同學們輕輕地合上眼睛，靜靜地享受。

師：“暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。母親摟著我，唱起動聽的歌謠……”（唱歌謠）

師：聽著動聽的歌謠，相信你會讀得更好。

（兩位學生分別讀）

師：你們讀得真好聽，聞到芳香的音韻了嗎？

生：沒聞到，但聽到了。

師：這個同學說是“聽到了”， 感覺到哪個詞用得很特別？

生： “芳香的音韻”用得很特別，音韻怎么能用鼻子聞呢，應該是聽到的呀。

師：這“芳香的音韻”其實是指什么呀？

生：是媽媽的聲音特別動

聽，很甜美、很輕柔。

師：謝謝你說的三個詞，請大家在芳香旁邊寫下“動聽”“甜美”“輕柔”。

生：還因為媽媽摟著“我”，讓“我”感到很溫暖、很溫馨。

師：寫下“溫馨”?？纯础拔摇笔窃谑裁辞闆r下聽的？

生：是在柔和的月色里，媽媽洗完澡換了一件白布褂子，摟著“我”唱起動聽的歌謠。

生：媽媽洗過澡后，也有香香的味道。

師：是啊，這是愛的味道，寫下“愛”。一個“芳香”，咱們讀出了這么多的感覺，真好！

四、品悟“啟蒙” 融合意象

師：同學們，就在那一個個如水的月色里，小時候的作者就這樣依偎在母親的懷里，聽母親唱歌謠、童謠。你感受到什么，想到了什么呢？或是從這歌謠、童謠中，一下子明白了什么？

（生思考后交流）

生：從“小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯……”，我知道有勞動就有收獲，就有飯吃。千萬不能像小老鼠那樣做偷盜的事，要靠自己的勞動。

生：我想到了人要樂觀勤

勞，就會有吃有喝有穿的。

師：只要勤勞，一切都會

有的。

生：雖然作者生活不夠富裕，但過得特別幸福。媽媽每天晚上都摟著他，唱著歌謠、童謠，他感覺特別溫馨。

生：我從“鳳凰”這一首，體會到母親對美好生活的向往和渴望。

師：你能結合歌謠內(nèi)容去體會，挺好的。

生：我覺得作者小時候的生活無憂無慮，我挺羨慕他的。作者長大后肯定特別懷念童年，懷念母親，所以才寫下這篇散文。

師：雖說是你猜想的，但確實是這樣，這正是一篇懷念母親的文章。

生：我想象到月光那么純潔，母親一定很美麗，摟著作者，母親一定很愛他。而且母親忙完一天的活計，再累晚上都要為孩子唱歌謠。不像我媽媽，就知道看韓劇、玩手機。

師：愛的表達方式不一樣，相信你媽媽也很愛你。

生：我覺得母親唱的這些歌謠很像詩，在作者小時候的心里播種下了一顆詩的種子，所以作者長大后就成了詩人。

生：老師，我給她補充。我們以前學的《去打開大自然綠色的課本》就是孫友田寫的，那首詩把大自然比作“綠色的課本”，作者的想象力那么豐富，都是因為小時候在月光下聽媽媽唱歌謠、童謠時，就展開了想象的翅膀，飛向了詩歌的王國。

師：為這兩位同學精彩的發(fā)言鼓掌?。ㄕ坡暎┩瑢W們不僅從文字想象到畫面，從文字走進了作者的內(nèi)心，還走進了我們現(xiàn)實的生活，掌聲再一次響起！

師：母親唱的歌謠、童謠一下子讓我明白了那么多， 讓我知道該做什么， 該向往什么， 讓我——

生：一顆混沌的童心豁然

開朗。

師：（手指板書）這就是母親給我的——

生：月光啟蒙。

五、延伸“啟蒙” 對接生活

師：聽著看著，你會不會也想到與母親在一起的某個溫馨快樂的場景呢？讓我們的心再一次靜下來，拿出筆來，寫一寫你回憶里的某個畫面，如果能用上一段環(huán)境描寫會更好。

（生寫，師巡視。）

生：中秋節(jié)的那個晚上，我和媽媽走在灑滿月光的小徑上，媽媽為我唱起了《水調(diào)歌頭》，“明月幾時有，把酒問青天……”聽著優(yōu)美的旋律，望著天空中那輪玉盤似的月亮，不禁思緒飛揚。

生：在老家的日子是最美好的。每晚，媽媽都會陪著我在鄉(xiāng)間的小路上散步。鄉(xiāng)下的夜靜靜的，能聽到蛐蛐的歡叫，青蛙的鳴唱，不時能看到幾只螢火蟲在空中飛舞?！靶±鲜?，搬雞蛋，雞蛋太大怎么辦……”媽媽唱的童謠總是隨著微風吹進我的心里，令人心曠神怡。

……

師：你們所描述的這些，就是《月光啟蒙》給我們的啟蒙。（指板書）在月光下，母親的啟蒙可不僅僅只有歌謠、童謠，還有故事、謎語，這些又能給作者帶來怎樣終生難忘的啟蒙呢？咱們下節(jié)課再一起學習。

【評析】

在啟蒙中豁然開朗

《月光啟蒙》是一篇充滿詩情畫意的美文。單這題目就足以令人浮想聯(lián)翩，意動神搖，語文之美就在這樣的意境和文字中徐徐展開。行走其間，我們或聆聽、或品鑒、或沉吟、或遙想。作者的情思、文字的溫度、形象的風韻都在行走中一一相遇。在我們將孩童引入到這美妙的情境中時，巨大的“風險”也不約而至。這“風險”就在于，我們極有可能因為美好意境的迷醉而遮蔽了語言的內(nèi)容與形式，極有可能在形象與情緒的沉浸中忘乎所以，將“語用”和閱讀能力的提升丟在一邊?！帮L險”的另一種可能便是，因其唯美，便極易因為我們的一不小心，或是拙劣的解讀使得原本美妙的整體變得支離破碎，原本和諧的生態(tài)變得面目可憎，使文本原有的風味變質(zhì)了、原有的氣象逼仄了、原有的神采夭折了。所幸的是，錢娟老師的課堂上沒有出現(xiàn)這

樣的“風險”，她的成功規(guī)避，得益于對文本的深度理解與把握，對人文與語用關系的恰當厘定和處理。我以為，其成功之處主要表現(xiàn)在以下四個

方面：

一、于尋常處下功夫

現(xiàn)今課堂，真的愿意在語文教學中引領學生在尋常處下“笨”功夫的老師并不多，尤其是在公開課教學中。老師們更鐘情于文本空白點的開掘、人物形象的研讀、外接文化的鋪排。似乎這樣的環(huán)節(jié)才足夠震撼、足夠有趣、足夠精彩。卻不知，學生語言文字能力的提升更需要和字、詞、句、段、篇有關的平實訓練。錢老師的入課沒有什么花哨的形式，只是在寫課題時提醒學生容易寫錯的筆畫，只是一組組地呈現(xiàn)本課生字詞語，并根據(jù)本地人的語音缺陷有針對性地正音，只是就難以理解的“蓮花落”等詞語不厭其煩地引導，只是在寫字教學中做細致入微的點撥。這些環(huán)節(jié)和過程不精彩，但必要；不熱鬧，但高效。指導讀的都是真的難讀的字，指導寫的都是真的難寫的字，指導理解的都是真的難以理解的詞。如此真實而平靜地在尋常處花氣力，需要的是洗盡鉛華的理念和目標達成的信念。

二、于紛繁處理脈絡

大道至簡。教學的智慧就在于能否以約馭繁，以少勝多。這篇課文是一篇美文，也是一篇散文。作者興之所至，情之所止，無拘無束又自成建構，隨心所欲卻又斐然成章。這里面既有夏夜場院的渲染描摹，又有母親形象的藝術表現(xiàn)；既有母親唱的歌謠、童謠，又有母親講的謎語、故事；既有作者對童年生活的無限向往和追憶，又有對母親啟蒙“我”走向文學道路的深深思索。錢老師在這樣龐雜的文本內(nèi)容中，緊緊鎖定“啟蒙”一詞，層層剝筍，一以貫之。從對“啟蒙”字面義的理解，到通俗的理解，即從不明白到明白，再到結合文本內(nèi)容的理解，“從混沌到豁然開朗的過程就是——啟蒙”。 最后梳理出文本的核心內(nèi)容和結構主線：“母親不僅僅用歌謠啟蒙了我，還用故事、童謠、謎語啟蒙了我?！边@樣的主線在師生談話中生長出來，水到渠成，為學生整體把握文本做了很好的鋪墊。

三、于關鍵處品真味

語文課便要上出語文味來。凡味，不品則等同于無味。囫圇吞棗、蜻蜓點水式的文本閱讀不僅品不出味，而且還會引發(fā)學生對文本之味的漠視和誤判。品味之要，不在文本的每個細枝末節(jié)平均用力，而在尋找最“有味”的關鍵處，對話、勾連、沉潛、玩味。錢老師的高明之處在于，定位恰當，“打擊精準”，不僅品出了文字之味，還再現(xiàn)了形象，讀活了文本。錢老師讓學生自由地在歌謠與童謠中誦讀品味，體會其風趣幽默、富有節(jié)奏的特點。接著，師生創(chuàng)造朗讀的節(jié)奏玩味童謠。最后用本地的方言轉化童謠。語文教學就是這樣在鮮活的情境中，在文本關鍵處多走幾個來回。如此，語文味方能悄然彌散，學生方能在語言中迷醉并欣然吸納。這樣的環(huán)節(jié)接地氣、有力道、見實效。理解“芳香的音韻”也是這一課的難點所在。錢老師以此為關鍵點，引導提煉出“動聽”“甜美”“輕柔”這三個與音韻有關的要素。借助這些要素，學生漸次就能探尋到作者那份微妙的通感?！翱纯次沂窃谑裁辞闆r下聽的？”此問一出，學生的思緒就自然地向著那個特定的場景延伸?！笆前?，這是愛的味道。”教師的點撥將這一關鍵點的研讀瞬間升華。音韻便是愛的音韻，芳香便是愛的芳香，真愛如歌，真愛最香！

四、于啟蒙處得啟蒙

語文教師在課堂上應有兩種姿態(tài)，一種是入乎其中，另一種是出乎其外。我們既要同學生一起潛心會文，與作者、與人物同悲同喜，同甘共苦，感同身受，還要跳出文本，跳出當時的場景，將真實的生活引入課堂，將學生人格的引領和培育引入教學。語文教學又何嘗只是文本本身的學習，它更是對學生未來人格與靈魂的啟蒙。錢老師引導學生體會作者得到母親啟蒙的歷程和緣由后，讓學生再次沉浸在歌謠與童謠中感受、思考，最后回想生活中，母親對自己啟蒙的場景。如此，啟蒙真實地落地，真切地映入童心。相信在未來的日子里，他們會珍視每一個與父母精神交匯的時光，會領會父母對于自己的良苦用心和悉心啟蒙。

錢老師的課給予我們的收益不僅在課堂之內(nèi)，也在課堂之外。啟蒙就是讓“一顆混沌的童心豁然開朗”。它給予生命的是美好的回憶，是前行的力量，亦是人生的智慧。語文課堂的改造與優(yōu)化又何嘗不需要一份回憶、一股力量、一種智慧呢？我們的教學境界不斷登堂入室、更上一層樓又何嘗不是從新的“混沌”走向新的“豁然開朗”呢？如此，每一次教學的研磨與呈現(xiàn)便是自我的啟蒙、超越和“豁然開朗”。而這，也許就是一個卓越的小語人最恒定的職業(yè)姿態(tài)。

（作者單位：安徽銅陵市新苑小學/安徽省教育科學研究院）

責任編輯 楊壯琴