徐俊

聽(tīng)多了新名師演繹的新課程，總渴望靜靜地觀摩老教師執(zhí)教的語(yǔ)文課；看多了新生代激揚(yáng)新語(yǔ)文，總期待再受老前輩的耳提面命。于是，常在行將迷惘的路口，幸運(yùn)地找到腳下教學(xué)的道路。每次聽(tīng)賈老師的課，就是這樣一種特別的感受：如同在課改的滾滾潮流中，看到了前方的燈塔。我想，賈老師是在用一輩子的教育實(shí)踐，給我們指明語(yǔ)文教學(xué)的方向。就像那天，聽(tīng)賈老師教孩子們續(xù)寫(xiě)童話《誰(shuí)動(dòng)了松鼠的“奶酪”》，我恍然明白，正是因?yàn)檫@份平和與深沉，成就了賈老師師者典范的魅力。

【課堂印象】

談話導(dǎo)入——從童話說(shuō)起

等學(xué)生靜下后，賈老師極工整地在黑板上寫(xiě)下“童話”二

字，又很認(rèn)真地指導(dǎo)學(xué)生輕聲地、干脆地讀此二字，聽(tīng)者無(wú)言，卻深深感動(dòng)著。

賈老師以他特有的平和語(yǔ)氣跟學(xué)生說(shuō)：童話，是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種故事形式。幾乎所有的人都是讀著童話長(zhǎng)大的。你讀過(guò)哪些童話？除了課本中的，還讀過(guò)哪些課外的童話？

孩子們紛紛發(fā)言。對(duì)他們喜愛(ài)的“童話”，當(dāng)然會(huì)有說(shuō)不完的話。

賈老師接著說(shuō)，童話有三個(gè)特點(diǎn)：第一，每一個(gè)童話都有一個(gè)生動(dòng)有趣的故事；第二，每一個(gè)童話里面都有鮮活的人物形象，這個(gè)形象可以是動(dòng)物，可以是人，也可以是物品；第三，每一個(gè)童話都告訴我們一個(gè)做人的道理，告訴我們什么是真、善、美，什么是假、惡、丑。

賈老師邊說(shuō)邊在黑板上寫(xiě)下童話的三個(gè)特點(diǎn)：生動(dòng)的故事、鮮活的形象、做人的道理。

他又告訴學(xué)生，童話是作家寫(xiě)的，小朋友也可以寫(xiě)，只要有豐富的想象力，就能像作家一樣把童話寫(xiě)精彩。

課堂上靜悄悄的，學(xué)生坐得很端正，聽(tīng)得很認(rèn)真。顯然，除了賈老師上課伊始為學(xué)生樹(shù)立起了幾個(gè)用心學(xué)習(xí)的榜樣之外，對(duì)童話的興趣也深深地吸引了孩子們。

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)——為習(xí)作奠基

正當(dāng)學(xué)生對(duì)這堂關(guān)于童話的語(yǔ)文課充滿期待和疑問(wèn)時(shí)，賈老師為他們提供了一些關(guān)鍵性的語(yǔ)言元素，開(kāi)始了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練。

他讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)寫(xiě)了以下內(nèi)容：

1.冬天快要到了

2.小松鼠一家

3.核桃

4.倉(cāng)庫(kù)里堆滿了核桃

5.哈哈……

聽(tīng)寫(xiě)完畢，又指名五位學(xué)生把聽(tīng)寫(xiě)的內(nèi)容寫(xiě)到黑板上，并要求其他學(xué)生認(rèn)真讀一讀自己寫(xiě)的句子。

過(guò)了一會(huì)兒，黑板前的五名學(xué)生抄好了，坐在底下的學(xué)生的朗讀聲也漸漸小了下來(lái)。賈老師示意大家坐好，請(qǐng)其他學(xué)生評(píng)一評(píng)這五位學(xué)生抄在黑板上的字，誰(shuí)的字寫(xiě)得好。強(qiáng)調(diào)寫(xiě)好字的重要性。

有了稿紙上的這些語(yǔ)言元素，學(xué)生的想象力馬上就被激活了，不等老師言語(yǔ)，每個(gè)人的腦子里肯定已經(jīng)以自己的方式將這些語(yǔ)言的元素串在一起，浮想聯(lián)翩了。

顯然，賈老師早已“預(yù)設(shè)”到了學(xué)生的這種思維特質(zhì)，緊接著便要求學(xué)生根據(jù)這些元素發(fā)揮想象，并說(shuō)一段話。

在賈老師的即時(shí)引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥、鼓勵(lì)下，學(xué)生爭(zhēng)先發(fā)言。通過(guò)一番快樂(lè)交流，學(xué)生們用規(guī)范的語(yǔ)言，在課堂上共同“構(gòu)建”了一個(gè)關(guān)于松鼠和核桃的故事：

冬天快要到了，小松鼠一家忙著采集過(guò)冬的食物。經(jīng)過(guò)辛勤的勞動(dòng)，他們的倉(cāng)庫(kù)里堆滿了核桃。小松鼠躺在堆得高高的核桃上，高興地說(shuō)：“哈哈，今年我們不愁過(guò)冬啦！”

故事發(fā)展到這里，學(xué)生當(dāng)然十分關(guān)注“后事如何”。于是，他們很認(rèn)真地繼續(xù)聽(tīng)寫(xiě)：

一天， 小松鼠到倉(cāng)庫(kù)里一看，就大叫起來(lái)：“不好了，不好了，出大事了！”

聽(tīng)寫(xiě)完畢，賈老師又讓學(xué)生讀讀自己寫(xiě)的這句話。讀到這里，故事戛然而止。

賈老師點(diǎn)燃了學(xué)生想象的火花：你估計(jì)出了什么“大事”？學(xué)生紛紛猜測(cè)，答案五花八門(mén)。

到底是誰(shuí)偷了核桃呢？賈老師給學(xué)生講述了一個(gè)真實(shí)的事，一個(gè)在好幾家報(bào)紙上都報(bào)道了的新聞：

一個(gè)半月前，北京的景山公園，住著一群野生的小松鼠。要過(guò)冬了，它們一家到山上辛辛苦苦地采集了很多核桃，核桃堆滿了倉(cāng)庫(kù)。有一天，他們發(fā)現(xiàn)核桃不見(jiàn)了，誰(shuí)偷了呢？不是老鼠，也不是鼴鼠，而是長(zhǎng)著兩條腿的高智商的人。以后的每張報(bào)紙上幾乎都轉(zhuǎn)載了這個(gè)消息《小松鼠的核桃被游客拿走了》《朋友，你動(dòng)了小松鼠的核桃嗎？》……廣播里播出了這個(gè)新聞，網(wǎng)上也發(fā)布了這個(gè)消息……

故事如此發(fā)展，顯然出乎學(xué)生們的意料，他們顯得有些“義憤”，似乎都有話要說(shuō)。賈老師順勢(shì)讓學(xué)生繼續(xù)聽(tīng)寫(xiě)：

當(dāng)他們知道這核桃是人偷走的以后，氣憤極了。

接下去，松鼠一家會(huì)怎么樣呢？賈老師問(wèn)學(xué)生，學(xué)生也在問(wèn)自己。于是，課堂上便生成了一個(gè)共同關(guān)注的話題。賈老師建議學(xué)生和同桌商量一下，也可以離開(kāi)座位到要好的同學(xué)那兒去商量。

故事就這樣在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中進(jìn)行著。賈老師不僅為學(xué)生提供了“松鼠”與“核桃”這些故事的要素，提供了習(xí)作的發(fā)端，讓他們輕而易舉地突破了開(kāi)篇敘事的難點(diǎn)，更重要的是讓學(xué)生在盡情發(fā)揮想象、具體描述情節(jié)、充實(shí)故事內(nèi)容的過(guò)程中，鍛煉了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，提升了言語(yǔ)思維的品質(zhì)，培養(yǎng)了良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

完成習(xí)作——為實(shí)踐操練

在學(xué)生“義憤填膺”之際，賈老師給出了此次習(xí)作的題目——《誰(shuí)動(dòng)了松鼠的“奶酪”》，要求學(xué)生續(xù)編這個(gè)童話。至于故事怎么發(fā)展，請(qǐng)學(xué)生用自己的題目巧妙地透露信息。在學(xué)生落筆之前，賈老師重申了習(xí)作的要求，行文上的，段落結(jié)構(gòu)上的，特別是卷面與書(shū)寫(xiě)。學(xué)生欣然領(lǐng)命，信手寫(xiě)來(lái)。他們是在完成“課內(nèi)作業(yè)”，更是在為言語(yǔ)實(shí)踐而操練：如何將自己的想法通過(guò)規(guī)范的語(yǔ)

言準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。當(dāng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)，對(duì)松鼠一家的關(guān)切、同情、憐憫，對(duì)動(dòng)了松鼠核桃的“人們”的憤怒、質(zhì)問(wèn)、鞭笞，對(duì)事情本身的關(guān)注和思考，都自然地融入到了規(guī)范表達(dá)的練習(xí)中了。

習(xí)作評(píng)講——從病句改起

一節(jié)課的時(shí)間過(guò)去了，學(xué)生已經(jīng)續(xù)完整個(gè)故事。寫(xiě)得怎么樣？賈老師將怎么組織評(píng)講？這是聽(tīng)課者關(guān)心的問(wèn)題，也是學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題。賈老師卻不著急，不提寫(xiě)作的事兒，而是領(lǐng)著學(xué)生讀自己寫(xiě)下的一句話——“文章不厭百回改”。聰明的學(xué)生當(dāng)然一讀就懂，其實(shí)很多學(xué)生不讀也知道。但是，如何“百回”改？不僅學(xué)生茫然，恐怕很多老師也茫然。賈老師又讓學(xué)生自己去讀另一段文字：

我最喜歡①的老鴨湯搬②上來(lái)了，③媽媽扯下兩條④腿，一條放在我⑤的碗里，另一條放⑥在奶奶的碗里。

讀來(lái)似乎很通順的一段話，但經(jīng)賈老師一點(diǎn)撥，學(xué)生便讀得哭笑不得。學(xué)生笑，自然是因?yàn)檫@段話“可笑”。笑聲中，挖出了六處病點(diǎn)：

①處要加“喝”字，這點(diǎn)毋庸置疑。②處顯然用詞不當(dāng)，“湯”如何搬？該改成“端”字。一個(gè)意思表達(dá)完了，句子完結(jié)，該用“?！?。③處的逗號(hào)顯然不妥。④處最令人捧腹，“媽媽扯下兩條腿”，多么恐怖，多么嚇人呀，此處理應(yīng)添加“鴨”字。⑤處的“我”應(yīng)與后面的“奶奶”置換。⑥處宜將“放”換成“按”，這是尊老。

在師生的共同努力下，原句變成了：“我最喜歡喝的老鴨湯端上來(lái)了。媽媽扯下兩條鴨腿，一條按在奶奶的碗里，另一條放在我的碗里。”病句改好了，賈老師讓學(xué)生又重新讀了這段話。學(xué)生邊讀邊發(fā)出會(huì)意的笑聲。從這笑聲中，想必學(xué)生們已經(jīng)感覺(jué)到什么叫文通字順了。

于是，賈老師便讓學(xué)生以自己的文章為例，實(shí)踐“文章不厭百回改”。之后，又請(qǐng)了五名學(xué)生朗讀作文，請(qǐng)大家共同修改，使之文通字順。這是一個(gè)師生互動(dòng)的修改過(guò)程，從文題到結(jié)構(gòu)，從語(yǔ)言文字到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，精彩不斷生成，學(xué)生的語(yǔ)感在讀、評(píng)、改中不斷歷練。

一個(gè)個(gè)富有現(xiàn)實(shí)意義的童話、一段段文通字順的練筆、一則則發(fā)人深思的故事、一篇篇生動(dòng)有趣的習(xí)作，就在這樸實(shí)的課堂上誕生了。

【看課心得】

“看”賈老師的課，而非

“聽(tīng)”，是因?yàn)槲掖蛐牡拙把鲑Z老師，是因?yàn)楫?dāng)我“看”時(shí)，全身心投入了。因?yàn)榫把?，因?yàn)橥度?，總是頗有心得。就在聽(tīng)賈老師這堂課時(shí)，我抑制不住內(nèi)心的激動(dòng)，向短信互動(dòng)平臺(tái)發(fā)去了我的感觸：賈老師的課，善于發(fā)現(xiàn)，根在語(yǔ)文，成在細(xì)節(jié)，質(zhì)在無(wú)華，功在嚴(yán)謹(jǐn)。

善于發(fā)現(xiàn)——語(yǔ)文教師應(yīng)有的敏感

和許多語(yǔ)文大師一樣，賈老師具有非常敏感的語(yǔ)文意識(shí)。這種敏感，不只是在課堂上，也在課前、課外。這種敏感的語(yǔ)文意識(shí)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生中“治學(xué)為人”的榜樣，如同賈老師一進(jìn)課堂，就發(fā)現(xiàn)了那個(gè)端坐著注視著老師的學(xué)生。這種敏感的語(yǔ)文意識(shí)，可以發(fā)現(xiàn)生活中的教育素材，如同賈老師發(fā)現(xiàn)了報(bào)紙上《誰(shuí)動(dòng)了松鼠的“奶酪”》這個(gè)素材之于教育的意義，之于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的價(jià)值，并巧妙地將其轉(zhuǎn)化為習(xí)作教學(xué)的材料。這種敏感的語(yǔ)文意識(shí)，更重要的是它能引領(lǐng)教師在語(yǔ)文訓(xùn)練中教給學(xué)生治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)、做事的規(guī)范和對(duì)人、對(duì)生命的關(guān)愛(ài)，這正是賈老師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)取向的敏感的選擇，這選擇決定了教學(xué)的成功。

植根語(yǔ)文——語(yǔ)文教師應(yīng)有的操守

“教育是一朵云推動(dòng)另一朵云，一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！保ㄑ潘关悹査拐Z(yǔ)）靜坐在賈老師的課堂里，因教學(xué)設(shè)計(jì)的無(wú)痕而感動(dòng)，因賈老師的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)而感動(dòng)，因?qū)W生的認(rèn)真、投入而感動(dòng)。而賈老師那令人感動(dòng)的教學(xué)藝術(shù)，就扎根于他那敏銳的語(yǔ)感之上，成就于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的潛移默化之中。

課堂上，賈老師指著黑板上“文章不厭百回改”這句話，請(qǐng)幾位學(xué)生朗讀，并追問(wèn)：“這句話是什么意思？”

“有人說(shuō)好文章是寫(xiě)出來(lái)的，不全是的，好文章是改出來(lái)的。我們來(lái)看看這段話，這里一共有六處錯(cuò)誤?！笨粗Z老師端端正正抄在黑板上的那段話，孩子們愣住了，這么多呀？驚訝之后，孩子們開(kāi)動(dòng)腦筋尋找起

錯(cuò)誤來(lái)。

很快，第一處被一個(gè)孩子找到了?！袄哮啘嵘蟻?lái)了，這個(gè)‘搬字不恰當(dāng)！”賈老師笑著指出，用詞應(yīng)該準(zhǔn)確。第二處錯(cuò)誤被另一個(gè)小男孩發(fā)現(xiàn)了：“媽媽扯下兩條腿，應(yīng)該是‘老鴨的腿。”教室里，孩子們笑成一團(tuán)。

“錯(cuò)誤的不只有詞語(yǔ)，還有標(biāo)點(diǎn)?！苯?jīng)賈老師這么一指點(diǎn)，馬上有幾個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“新”問(wèn)題——“搬上來(lái)了”后面應(yīng)該是句號(hào)。

“是的，句子已經(jīng)寫(xiě)完，所以這里要用句號(hào)。后面還有兩處錯(cuò)誤，老師來(lái)說(shuō)。兩條腿，一條放在奶奶的碗里，一條放在我的碗里。先奶奶，再我，尊老愛(ài)幼?！?/p>

賈老師停頓了一會(huì)兒，繼續(xù)說(shuō)道：“一句話里用兩個(gè)‘放，說(shuō)明詞語(yǔ)貧乏。換一個(gè)字，不僅不重復(fù)，而且更能說(shuō)明媽媽尊老，用‘按?！?/p>

“請(qǐng)一位同學(xué)讀原句，一位同學(xué)讀修改好的句子。”賈老師請(qǐng)了兩位學(xué)生來(lái)讀。

“我最喜歡的老鴨湯搬上來(lái)了，（賈老師：大動(dòng)干戈。）媽媽扯下兩條腿，（賈老師：好恐怖。）一條放在我的碗里，（賈老師：沒(méi)大沒(méi)小。）一條放在奶奶的碗里。（賈老師：沒(méi)規(guī)矩。）”

“我最喜歡的老鴨湯端上來(lái)了，（賈老師：恰當(dāng)。）媽媽扯下兩條鴨腿，（賈老師：合情合理。）一條按在奶奶的碗里，（賈老師：尊老。）另一條放在我的碗里。（賈老師：愛(ài)幼。）”

“所以說(shuō)，文章是改出來(lái)的?！辟Z老師總結(jié)說(shuō)。

短短五分鐘，賈老師身體力行，帶著學(xué)生歷練語(yǔ)感。當(dāng)學(xué)生再次朗讀“作文不厭百回改”時(shí)，他們肯定深切地感受到了怎樣叫修改，怎樣讓語(yǔ)言準(zhǔn)確、明晰。課上，我們經(jīng)常被一些細(xì)節(jié)感動(dòng)。有些細(xì)節(jié)，看似信手拈來(lái)，實(shí)則匠心獨(dú)運(yùn)。聽(tīng)賈老師的課，有一種在語(yǔ)文里散步的感覺(jué)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思，情知德意行，多元發(fā)展，有機(jī)整合，讓學(xué)生走近生活，直抵心靈！課堂中，隨處可見(jiàn)大師的風(fēng)采，更折射著大師的智慧和慈悲情懷。根在語(yǔ)文，這是語(yǔ)文教師應(yīng)有的職業(yè)操守。

關(guān)注細(xì)節(jié)——語(yǔ)文教師應(yīng)有的功力

賈老師說(shuō)：“語(yǔ)言是一種技能。要掌握它，必須通過(guò)無(wú)數(shù)次的訓(xùn)練，讓學(xué)生聽(tīng)得清楚、說(shuō)得明白、讀得正確、寫(xiě)得流暢。本事是練出來(lái)的，絕非‘講出來(lái)的?！边@練，當(dāng)然并非是機(jī)械的練、刻板的練，而是歷練的練、錘煉的練。語(yǔ)文能力，語(yǔ)文素養(yǎng)，人文關(guān)懷，需要在語(yǔ)文課堂的細(xì)節(jié)里適時(shí)錘煉。關(guān)于細(xì)節(jié)，賈老師的課充分展示了一位語(yǔ)文教師應(yīng)有的深厚功力。

課前，主持人在介紹賈老師時(shí)，賈老師卻在細(xì)心地留意每一個(gè)孩子的眼神。這堂課的第一個(gè)問(wèn)題便是“聽(tīng)別人說(shuō)話用什么？用耳朵??！這是對(duì)人的尊重，也是用心傾聽(tīng)的表現(xiàn)”。賈老師傳遞給學(xué)生的不僅是怎樣學(xué)習(xí)，更是怎樣做人。

看這整堂課的設(shè)計(jì)，從聽(tīng)寫(xiě)幾組詞語(yǔ)，到聽(tīng)寫(xiě)句子，到創(chuàng)造性地讀聽(tīng)寫(xiě)后的內(nèi)容，再到創(chuàng)造性地續(xù)寫(xiě)，這么細(xì)致的訓(xùn)練，是我們平時(shí)的課堂難以看到的。將語(yǔ)文訓(xùn)練做得如此細(xì)致、到位，深入人心，我們多少老師舍得花這個(gè)時(shí)間呢？但正是這些細(xì)節(jié)，成就了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不再“缺鈣”！

評(píng)講語(yǔ)言敏銳準(zhǔn)確，這早就成為了賈老師教作文的標(biāo)志。比如，他跟學(xué)生交流作文講標(biāo)題，關(guān)于《動(dòng)物法庭》和《動(dòng)物法庭上的較量》，關(guān)于《“人類(lèi)是我們的好朋友”》的引號(hào)，關(guān)于《法庭上的爭(zhēng)執(zhí)》和《法庭上的辯論》等。

什么是細(xì)節(jié)？這就是細(xì)節(jié)。賈老師的課，關(guān)注細(xì)節(jié)。教學(xué)的細(xì)節(jié)讓課堂充滿思辨與靈性，體現(xiàn)著對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力的關(guān)注和人格修養(yǎng)的教育。

樸實(shí)無(wú)華——語(yǔ)文教師應(yīng)有的智慧

賈老師的課，不像激情萬(wàn)丈的“表演課”在課堂上展示教師的才藝。他將課堂還給學(xué)生，突出學(xué)生，淡化自己。用賈老師自己的話說(shuō)：“小學(xué)語(yǔ)文就叫兒童語(yǔ)文”，“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)是語(yǔ)文教學(xué)追求的目標(biāo)”。

賈老師的課堂上，每一篇文章都要求學(xué)生仔細(xì)地讀，凡是要求學(xué)生讀的地方，一律要求讀到位，要求讀清楚、讀連貫，不拖腔、不拿調(diào)。是作文課還是閱讀課？賈老師說(shuō)這是語(yǔ)文課！在他眼里，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)就是最樸素的語(yǔ)文課，是貫穿于每一種課型、每一節(jié)課中的。這是最樸素的語(yǔ)文智慧。

賈老師指導(dǎo)學(xué)生時(shí)的每一句話、每一個(gè)動(dòng)作、每一個(gè)眼神，無(wú)不充溢著對(duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)。對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，從一個(gè)字的書(shū)寫(xiě)、一個(gè)坐姿地糾正、一句諺語(yǔ)的真實(shí)情態(tài)的表述，都是十分樸實(shí)的、深沉的關(guān)愛(ài)。正是因?yàn)檫@份平和、深沉，成就了賈老師師者典范的魅力。

治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)——語(yǔ)文教師應(yīng)有的責(zé)任

賈老師的課，不是“上”出來(lái)的，是“釀”出來(lái)的，如同“釀”一壇好酒?！搬劇睂W(xué)生朗讀的韻味，“釀”學(xué)生字斟句酌的習(xí)慣，“釀”學(xué)生書(shū)寫(xiě)方塊字的規(guī)矩，“釀”學(xué)生言語(yǔ)人生的底蘊(yùn)……“釀”到細(xì)處、嚴(yán)謹(jǐn)、扎實(shí)。

關(guān)于“媽媽把鴨腿放在奶奶的碗里”，賈老師引領(lǐng)孩子們改“放”為“按”。這一字之改，不僅讓學(xué)生感受到了語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性，感悟到了“尊老”二字，更是一種嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)的言傳身教?！澳堋备囊蛔郑@示了改者深厚的文字功底；“求”改一字，說(shuō)明了改者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度；“常”改一字，說(shuō)明了改者精益求精的求學(xué)之道。

讓學(xué)生上臺(tái)朗讀自己的習(xí)作時(shí)，賈老師在一旁不斷評(píng)點(diǎn)、修改，既有表?yè)P(yáng)遣詞造句準(zhǔn)確生動(dòng)之處，也有糾正用詞不當(dāng)重復(fù)累贅之時(shí)。每一處細(xì)節(jié)都不放過(guò)，字字斟酌，句句推敲，使語(yǔ)言做到準(zhǔn)確、精練。這讓我們看到了一個(gè)語(yǔ)文教師的嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致。一位老人，精神矍鑠，課堂上勝似閑庭信步，不留痕跡，水到渠成。擁有這樣評(píng)價(jià)的課堂，應(yīng)該是一種境界，它需要執(zhí)教者具有豐厚的學(xué)養(yǎng)、深厚的教學(xué)內(nèi)功和對(duì)教育高度的責(zé)任感。

“作文要寫(xiě)得明白、干凈！”嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，不僅讓學(xué)生印象深刻，更讓聽(tīng)課者為之震撼。

教育是生命的圖騰。當(dāng)我們將語(yǔ)文教育還原成一種生命的圖騰，都將其作為生命的圖騰來(lái)崇拜，當(dāng)我們充滿激情和敬仰地在教育的園地里安身立命時(shí)，我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上的一言、一行、一舉、一動(dòng)，每一個(gè)細(xì)節(jié)，都將成為鑄就學(xué)生語(yǔ)文生命的鮮活“存在”。賈老師讓

我們?cè)诩?xì)節(jié)處看到了語(yǔ)文的生

命性。

（作者單位：浙江杭州市筧橋小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴