摘 要：信息技術作為對學生計算機實際操作能力進行培養(yǎng)的學科，在信息化背景下，其重要性逐漸顯現(xiàn)出來。然而信息技術本身是一門理論性較強且以實踐操作為主要內(nèi)容的學科，對于初步接觸并學習這門學科的學生來說，學起來具有一定的難度。而微課作為當前應用廣泛的信息化教學產(chǎn)物，為教師更好地開展信息技術教學指明了方向?；诖?，本文針對微課在初中信息技術教學中的應用進行闡述，以期為一線教育工作者提供借鑒和參考。

關鍵詞：初中信息技術;微課;導入環(huán)節(jié);操作練習;分層教學

微課是以視頻為載體，針對某一教學內(nèi)容和環(huán)節(jié)制作、設計完成的微型授課視頻，有著短小精悍、主題突出且針對性強等特征。將之運用到初中信息技術教學中，能夠轉(zhuǎn)變以往以講解理論知識并進行實踐練習的枯燥教學模式，為單調(diào)的信息技術教學增添無限活力和動力?；诖耍鳛槌踔行畔⒓夹g教師，我們應從自身學科的特點出發(fā)，積極探究信息技術應用于課堂教學的有效方法和策略，以期對促進信息技術教學質(zhì)量的提升產(chǎn)生積極的影響。

一、 借助微課激活導入環(huán)節(jié)，激發(fā)學生探索意識

以往的課堂導入往往是教師運用語言文字對新課內(nèi)容進行介紹和引導，導入方式缺乏趣味性，很難引發(fā)學生對課堂的關注。而借助微課集聲、像、色于一體的優(yōu)勢進行新課導入的設置，能夠從視覺、聽覺等多重感官上給學生帶來新鮮的感受，進而將學生的注意力牢牢吸引在課堂上。為此，初中信息技術教師應充分借助微課的優(yōu)勢，對新課導入環(huán)節(jié)進行精心設計和安排，從而引發(fā)學生對課堂的關注，激發(fā)學生對所學知識的探索意識和求知欲望，使接下來的教學活動得以順利地進展下去。

例如，在進行“二十四節(jié)氣的名稱”這部分內(nèi)容的教學時，我就利用微課為學生播放了“二十四節(jié)氣歌”，并順勢引導學生說出這二十四個節(jié)氣都有哪些。之后，利用微課逐一展示了這二十四個節(jié)氣的名稱，將之以圖文并茂的形式呈現(xiàn)出來。我也趁機引導學生仔細觀看并思考，如何利用Photoshop將這些名稱以特效字的方式展現(xiàn)出來，特效字都用到了哪些技巧，以及什么是圖層，如何建立并編輯圖層等等，從而順勢引出本節(jié)課的教學內(nèi)容，開始了本節(jié)課的教學活動。如此，通過借助多媒體進行新課導入環(huán)節(jié)的設置，刺激并充分調(diào)動了學生的多重感官，激發(fā)了學生學習、探究知識的欲望和動力，使學生從心理和情感層面上做好了聽課的準備，為課堂教學的順利開展打好了基礎。

二、 借助微課指導操作練習，提高動手操作能力

初中信息技術教學的宗旨和目的除了讓學生掌握并學習相關的理論知識外，還在于培養(yǎng)學生的動手操作能力，使學生具備良好的操作計算機的能力，從而更好地適應信息化社會的發(fā)展，因而實踐操作課程是信息技術教學的重點。借助微課的合理運用，初中信息技術教師可以將實踐內(nèi)容清晰地展現(xiàn)出來，讓學生以此為指導進行實際操作，使學生的實際操作能力在潛移默化中得到提升。

例如，以“在動畫中插入聲音”這部分內(nèi)容為例，為了讓學生掌握如何在flash動畫中加上適當?shù)谋尘耙魳?、解說、音效以及視頻等，教師可以利用微課將具體的操作流程展示出來，即如何通過“文件”菜單中的“導入到庫”命令添加音頻文件，如何在添加的音頻文件進行屬性設置，以及如何在加入音頻后對動畫節(jié)奏進行適當?shù)恼{(diào)整等等，將具體的操作流程直觀地展現(xiàn)出來。結(jié)合微課完成這些理論知識的講解后，教師可以讓學生以微課為依據(jù)和參考進行實際操作，為“生日快樂”動畫添加一首“生日快樂”的歌曲。在學生動作操作的過程中，教師也可通過巡視的方式對學生進行指導，針對學生沒有明白的地方及時進行點撥。如此，通過借助微課指導學生進行實際操作，使學生對具體的操作方法有了深入的了解和認識，促進了學生實際操作能力的提升。

三、 借助微課實現(xiàn)分層教學，滿足不同學習需求

受學生個體差異性的影響，學生對計算機各種理論知識的掌握及實際操作技能都不盡相同，因而開展分層教學，讓學生根據(jù)自身的實際情況選擇合適的學習內(nèi)容顯得尤為重要。而微課的運用則為分層學習的開展提供了技術支持。初中信息技術教師可以從不同層次、能力的學習需求出發(fā)，制作不同難度的微課，從而滿足不同能力學生的學習需求，使學生都能獲取長足的進步和發(fā)展。

例如，以“會動的圖畫”這部分內(nèi)容為例，本課的教學目標在于讓學生掌握“繪圖紙”工具的使用方法。為了滿足不同學生的學習需求，教師可以依據(jù)學生的情況制作不同層次的微課，即基礎型、提升型和拔高型的微課?；A型的微課主要講解“繪圖紙”工具上每個按鈕的功能，以及如何正確使用繪圖紙。而提升型的微課在于如何讓學生利用這一工具完成一幅“會動的圖畫”的作品，即模仿微課中的制作流程記性繪制即可。而拔高型的則鼓勵學生進行創(chuàng)新，重新創(chuàng)作一幅新的作品出來。完成微課的制作后，讓學生根據(jù)自己的情況自主選擇并完成相應的任務。如此，便將因材施教教學的理念落到了實處，滿足了學生多樣化的學習需求，促進了學生的全面發(fā)展。

總之，初中信息技術教師應在充分研究學科特征的基礎上，積極探究微課應用于課堂教學的有效方法和策略，從而摒棄一味灌輸式單一授課模式的束縛，在教學中尊重并凸顯學生的課堂主體地位，為最終實現(xiàn)信息技術教學水平的提升貢獻一己之力。

參考文獻：

[1]張華志.微課在初中信息技術課堂教學中的應用[J].學周刊，2017.

[2]劉凱.探討微課在初中信息技術課堂中的應用[J].學周刊，2016.

作者簡介：

韋榮錦，廣西壯族自治區(qū)河池市，都安瑤族自治縣瑤族中學。