夏煜

【摘 要】小學(xué)生正處于思維能力形成的重要時(shí)期，具有極強(qiáng)的可塑性和發(fā)展空間，各科教師均承擔(dān)著培養(yǎng)他們思維能力的重任。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)建思維課堂，讓學(xué)生在積極思考中理解和掌握知識(shí)，發(fā)展他們的思維能力?；诖耍疚囊孕W(xué)信息技術(shù)思維課堂的創(chuàng)建為探討對(duì)象，并制定一些恰當(dāng)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)信息技術(shù);思維課堂;創(chuàng)建策略

由于信息技術(shù)應(yīng)用的行業(yè)與領(lǐng)域越來(lái)越廣泛，已成為人們生活中的一項(xiàng)基本能力，在小學(xué)教育階段就開設(shè)有信息技術(shù)課程，且地位越來(lái)越高。小學(xué)信息技術(shù)教師需與時(shí)俱進(jìn)創(chuàng)建思維課堂，巧妙利用各個(gè)環(huán)節(jié)與契機(jī)訓(xùn)練學(xué)生的思維，使其主動(dòng)動(dòng)腦思考、動(dòng)口交流和動(dòng)手操作，推動(dòng)他們?cè)讵?dú)立思考與合作探究中活化自身的思維，全力推動(dòng)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、精心設(shè)計(jì)趣味內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生積極思考

興趣作為學(xué)習(xí)的最大內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，學(xué)生只有面對(duì)感興趣的內(nèi)容思維才能夠變得活躍起來(lái)，深入思考和探究所學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能，既能夠提升學(xué)習(xí)效率，還可以深化理解。在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中要想創(chuàng)建思維課堂，首先需精心設(shè)計(jì)趣味性教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在探索信息技術(shù)知識(shí)過(guò)程中積極思考，發(fā)展他們的思維能力。這就要求小學(xué)信息技術(shù)教師在日常教學(xué)中，不僅要考慮信息技術(shù)知識(shí)的特點(diǎn)，還需結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，運(yùn)用有趣的教學(xué)方式，引領(lǐng)他們?cè)谑帜X結(jié)合中學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握技能，使其思維得到深入發(fā)展。

諸如，在開展“駕馭鍵盤”教學(xué)時(shí)，本節(jié)課的內(nèi)容是進(jìn)行字母鍵位練習(xí)，是整個(gè)鍵盤操作練習(xí)的開始，具有承上啟下的作用。教師先帶領(lǐng)學(xué)生在互動(dòng)中了解指法，認(rèn)識(shí)鍵盤上的定位鍵“F”和“J”，找到“ASDFJKL;”這8個(gè)基準(zhǔn)鍵，使其按照教材中的示意圖把手指放在上面，然后讓他們調(diào)整好姿勢(shì)，并對(duì)照教材內(nèi)容找到每個(gè)手指對(duì)應(yīng)的鍵，知道按完鍵后手指要放回原位。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生玩金山打字通中的打字游戲，比較誰(shuí)過(guò)的關(guān)卡最快和最多，游戲規(guī)則是先玩戲拯救蘋果和太空大戰(zhàn)，把這兩個(gè)游戲通關(guān)之后再玩激流勇進(jìn)和生死時(shí)速，提醒他們要保證打字的正確率。這樣在有趣的游戲中豐富鍵盤輸入的練習(xí)形式，學(xué)生思維變得極為活躍，使其在游戲中進(jìn)行指法訓(xùn)練，鍛煉他們的探索和動(dòng)手能力。

二、開展小組合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生發(fā)散思維

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，思維能力當(dāng)然也有限，他們?cè)趯W(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)過(guò)程中有時(shí)僅靠個(gè)人難以透徹理解和掌握，這就要用到小組合作學(xué)習(xí)模式，使其在合作中學(xué)習(xí)，一起掃除障礙和完成任務(wù)。對(duì)此，小學(xué)信息技術(shù)教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的信息技術(shù)水平進(jìn)行合理分組，按照同組異質(zhì)、組間同質(zhì)的方式，由信息技術(shù)水平較強(qiáng)的學(xué)生帶領(lǐng)中等生與學(xué)困生一起學(xué)習(xí)，提供相應(yīng)的幫助與指導(dǎo)，使其在合作學(xué)習(xí)中思維得以發(fā)散，同學(xué)之間相互交流和討論，讓他們提出個(gè)人看法與見(jiàn)解，通過(guò)深入思考與認(rèn)真傾聽(tīng)思維得到訓(xùn)練和提升。

例如，在實(shí)施“設(shè)置版面”教學(xué)時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生欣賞單頁(yè)小報(bào)與真實(shí)報(bào)紙的版面，介紹版面設(shè)計(jì)的意義，指導(dǎo)他們打開WPS中上節(jié)課未完成的文檔，布置任務(wù)1：頁(yè)邊距上、下、左、右都是2厘米，選擇紙張為16K，設(shè)置紙張方向?yàn)闄M向，使其在小組內(nèi)互助操作，產(chǎn)生疑問(wèn)：紙張方向改變后發(fā)現(xiàn)閱讀文章比較困難，該怎么辦？布置任務(wù)2：將打開的文檔進(jìn)行2分欄，組織學(xué)生自學(xué)教材內(nèi)容嘗試分欄，讓他們?cè)诤献髦蟹謾冢l(fā)現(xiàn)圖片的位置需要重新調(diào)整。之后，教師布置任務(wù)3：調(diào)整圖片的位置，讓文章中的“十字星”數(shù)量增多且放置在恰當(dāng)位置，學(xué)生分組探究，組織他們小組討論盡量提升文檔的美感，及時(shí)歸納：面設(shè)置合理，圖文混排得當(dāng)。如此，學(xué)生在合作中完成各項(xiàng)任務(wù)，發(fā)散他們的思維。

三、運(yùn)用專業(yè)教學(xué)手段，促進(jìn)師生思維交流

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師作為教學(xué)活動(dòng)的開展者和組織者，要為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，當(dāng)他們遇到問(wèn)題和困難時(shí)提供相應(yīng)的幫助和指導(dǎo)，這一切均需建立在專業(yè)的教學(xué)手段之上。為更好的創(chuàng)建思維課堂，小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)運(yùn)用專業(yè)的教學(xué)手段，不斷提升自身的業(yè)務(wù)水平與教學(xué)能力，在課堂上展示豐富的信息技術(shù)知識(shí)，和學(xué)生之間展開互動(dòng)和思維交流，滿足他們的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，使其快速掌握相應(yīng)的理論知識(shí)，且能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行上機(jī)操作。這樣讓學(xué)生的思維在教師啟發(fā)與引領(lǐng)下獲得發(fā)展，最終推動(dòng)思維課堂的創(chuàng)建。

比如，在講解“繪制角色”時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)Scratch主要功能模塊的名稱和用途，播放蝴蝶在花叢中飛舞的視頻，告知他們本節(jié)課要把這場(chǎng)景做成動(dòng)畫記錄下來(lái)，并揭示課題，激發(fā)其求知欲望。接著，師生一起打開Scratch，講述：在Scratch中，“角色”就是舞臺(tái)中執(zhí)行命令的主角，它將按照編寫的腳本進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，默認(rèn)角色是小貓。引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)小貓角色，嘗試移動(dòng)位置，過(guò)渡：在舞臺(tái)上要把主角小貓換成蝴蝶。示范演示從文件夾中選擇新的角色，把蝴蝶添加到舞臺(tái)中，指導(dǎo)他們也添加，并結(jié)合課本自主改變蝴蝶的大小和位置。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)為蝴蝶選擇一個(gè)合適的舞臺(tái)背景，演示讓蝴蝶飛起來(lái)的過(guò)程，使他們按照教材上的操作步驟模仿進(jìn)行，并嘗試添加其他控件，讓蝴蝶飛得更自由。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，教師需極力發(fā)揮出信息技術(shù)學(xué)科的教育價(jià)值，通過(guò)趣味內(nèi)容、小組合作學(xué)習(xí)和專業(yè)教學(xué)手段等方式盡可能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，，吸引小學(xué)生主動(dòng)思考和交流，使其在無(wú)形中思維變得活躍起來(lái)，促進(jìn)思維課堂的創(chuàng)建。

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