馬瑩

摘?要：在初中英語教學(xué)中，英語教學(xué)課堂要有情境是新課程改革的重要話題，也是教師在進(jìn)行英語教學(xué)過程中不斷實(shí)踐的課題，它可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的情趣，并能夠打開學(xué)生緊閉的心扉，讓學(xué)生進(jìn)行有效的英語學(xué)習(xí)，從而不斷提高學(xué)生的英語能力。因此，在初中英語教學(xué)中，教師要積極探索創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的策略，以此可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合的教學(xué)環(huán)境，從而不斷調(diào)動學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，并能夠早日實(shí)現(xiàn)初中英語教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中英語;情境教學(xué);游戲情境;生活情境;互動情境

引言：

隨著新課標(biāo)理念的全面落實(shí)，情境教學(xué)法已經(jīng)被廣大教育工作者所熟知，同時(shí)它也被廣泛地應(yīng)用到了各個(gè)科目的教學(xué)中，從而將學(xué)生從教材當(dāng)中解放了出來，使學(xué)生掌握了更多的技能，促進(jìn)了現(xiàn)代化教育的發(fā)展。因此，在初中英語教學(xué)中，教師要順應(yīng)時(shí)代的潮流，行之有效地將情境教學(xué)應(yīng)用到英語教學(xué)課堂當(dāng)中，以此可以提高初中英語教學(xué)有效性，使英語教學(xué)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。下面，我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對初中英語教學(xué)中情境教學(xué)的運(yùn)用進(jìn)行一番闡述和說明。

一、游戲情境，活躍教學(xué)氛圍

利用游戲?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)表現(xiàn)自我的空間，并對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行肯定，可以進(jìn)一步活躍英語教學(xué)課堂的氛圍，并能夠讓學(xué)生敢于在課堂當(dāng)中開口說英語，從而打破英語教學(xué)課堂沉默的現(xiàn)象。因此，在初中英語教學(xué)中，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境，這樣，不僅可以增加學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)和實(shí)踐的機(jī)會，還可以提高學(xué)生自我約束和自我控制的能力。

例如，以“A Present for Li Ming！”為例，在講述教材當(dāng)中的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我為學(xué)生組織了常見的角色扮演游戲：我先讓學(xué)生閱讀了教材當(dāng)中的文章，并讓學(xué)生結(jié)合已有的知識，對文章的內(nèi)容進(jìn)行了理解，以此使學(xué)生初步了解了這篇文章的對話。然后，我讓學(xué)生扮演了自己喜歡的角色，并讓學(xué)生在課堂當(dāng)中進(jìn)行了表演，以此加深了學(xué)生的閱讀體會。接著，我向?qū)W生提出了以下問題：Have you ever bought a present for a friend？并讓學(xué)生結(jié)合從本節(jié)課對話當(dāng)中學(xué)到的知識，發(fā)散自己的思維，創(chuàng)編了新的對話。在學(xué)生創(chuàng)編結(jié)束之后，我讓學(xué)生在課堂當(dāng)中進(jìn)行了表演，并指導(dǎo)其余學(xué)生對此次表演進(jìn)行了點(diǎn)評，如我指導(dǎo)學(xué)生從發(fā)音、語法等方面進(jìn)行了點(diǎn)評等等。之后，我讓參與表演的學(xué)生結(jié)合其他學(xué)生的點(diǎn)評，對此次表演進(jìn)行了進(jìn)一步完善，以此不斷發(fā)揮了此次游戲的作用。最后，我對參與表演的學(xué)生提出了表揚(yáng)，以此使學(xué)生受到了鼓勵(lì)，主動在課堂當(dāng)中進(jìn)行了發(fā)言，從而為英語教學(xué)課堂帶來了生機(jī)。這樣，教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境，不僅增加了學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)和實(shí)踐的機(jī)會，還提高了學(xué)生自我約束和自我控制的能力。

二、生活情境，緩解學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)

在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)課堂中，英語教學(xué)的重點(diǎn)在于專業(yè)知識的講解，卻很少聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生在生活中進(jìn)行知識的運(yùn)用，這樣的教學(xué)模式增加了學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的難度，使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)苦不堪言，無法取得良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。鑒于此，在初中英語教學(xué)中，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，這樣，不僅可以緩解學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，還可以培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

例如，以“I Cant Wait for Winter！”為例，在講述教材當(dāng)中的相關(guān)內(nèi)容之時(shí)，我先為學(xué)生出示了以下場景，如冬天滑冰、打雪仗等等，并結(jié)合上述場景，向?qū)W生提出了以下問題：1、Do you like winter？Why？2、How is the weather in winter？3、What can you do in winter？然后，我讓學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際回答了上述問題，以此使學(xué)生快速熟悉了本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，淡化了學(xué)生對教材內(nèi)容的害怕心理。然后，我結(jié)合有關(guān)生活場景，為學(xué)生解述了本節(jié)課的新單詞，如，我結(jié)合冬天堆雪人的場景，為學(xué)生講述本節(jié)課的新單詞：snowman等等，并為學(xué)生組織了常見的單詞聽寫活動。在聽寫結(jié)束之后，我讓學(xué)生重新抄寫了自己書寫錯(cuò)誤的單詞，以此使學(xué)生了解了自己對本節(jié)課新單詞的記憶情況，并加深了學(xué)生對本節(jié)課單詞的記憶。之后，我結(jié)合教材當(dāng)中的文章，為學(xué)生講述了文章當(dāng)中的重點(diǎn)單詞以及詞組的用法，如我為學(xué)生講述了forget的結(jié)構(gòu)：Forget to do sth.忘記做某事;Forget doing sth.忘記做過某事;Forget sth.忘記某事，并為學(xué)生講述了有關(guān)例句：I forget to do my homework./He forget meeting me in Shanghai./Dont forget my address等等。最后，我為學(xué)生出了一些與本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的練習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行了解答，以此不斷使學(xué)生鞏固了教材當(dāng)中的有關(guān)知識。這樣，教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，不僅緩解了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，還使學(xué)生養(yǎng)成了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、互動情境，發(fā)揮主體作用

在初中英語教學(xué)中，增強(qiáng)師生之間的互動，可以讓師生之間進(jìn)行有效的心靈溝通，從而可以讓學(xué)生主動參與到英語教學(xué)活動當(dāng)中，并能夠不斷發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)而能夠讓師生之間開展的雙邊活動收獲更多的收益，并能夠不斷提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。因此，在初中英語教學(xué)中，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動情境，這樣，不僅可以激活學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的思維，還可以改變啞巴英語的教學(xué)現(xiàn)狀。

例如，以“Canada and the U.S.”為例，在講述教材當(dāng)中的相關(guān)內(nèi)容之時(shí)，我先向?qū)W生提出了以下問題：1、What do you know about Canada？2、How much do you know about the U.S.？并結(jié)合上述問題與學(xué)生展開了交流，讓學(xué)生運(yùn)用英語表達(dá)了自己的想法，以此激發(fā)了學(xué)生探索教材知識的動力。然后，我結(jié)合上述問題，為學(xué)生引出了教材當(dāng)中的內(nèi)容，并結(jié)合與學(xué)生的討論內(nèi)容，為學(xué)生講述了教材當(dāng)中的有關(guān)知識，以此使學(xué)生在一個(gè)比較和諧、輕松的氛圍中進(jìn)行了本節(jié)課知識的學(xué)習(xí)。最后，我與學(xué)生一起對教材當(dāng)中的“Let‘”s do it！”的任務(wù)進(jìn)行了分析，并對學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)的指導(dǎo)，讓學(xué)生正確解決了教材當(dāng)中的任務(wù)，以此對學(xué)生的英語綜合能力進(jìn)行了訓(xùn)練。這樣，教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動情境，不僅激活了學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的思維，還改變了啞巴英語的教學(xué)現(xiàn)狀。

結(jié)束語：

總而言之，情境教學(xué)是非常適合于初中英語教學(xué)的一種教學(xué)方法，它可以增添英語教學(xué)的魅力，讓學(xué)生更加喜歡進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生取得理想的英語成績，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的信心。因此，在今后的初中英語教學(xué)中，教師要結(jié)合具體的授課內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，從而充分發(fā)揮情境教學(xué)的價(jià)值，并能夠確保初中英語教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提高。

參考文獻(xiàn)：

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