葛彩英

摘?要：處在高三階段的學(xué)生，面臨著高考的巨大壓力，對于復(fù)習(xí)也有不少的壓力。學(xué)生有一個良好的復(fù)習(xí)方法，有助于學(xué)生更好地消化學(xué)過的知識，加深學(xué)生對于知識的了解。所以要想學(xué)生復(fù)習(xí)到位、全面，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心思維能力，教師要踐行一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生的全面教育觀點，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂復(fù)習(xí)教學(xué)模式來提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率。學(xué)生是發(fā)展的人，是具有個性差異的人，所以，作為一名教師，要正視學(xué)生發(fā)展的身心階段規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生勇于動腦、善于觀察的能力，激發(fā)學(xué)生的思維靈活性，發(fā)展學(xué)生的個性和特長。

關(guān)鍵詞：高三語文;復(fù)習(xí)課;趣味性教學(xué)

復(fù)習(xí)這一階段對學(xué)生們來說是提升學(xué)習(xí)成績很關(guān)鍵的一步，尤其是高三這一階段關(guān)鍵是在于復(fù)習(xí)以往的知識。在課堂上學(xué)好很重要，但是如果學(xué)生沒有查漏補缺，對于提高學(xué)生的成績很難，所以復(fù)習(xí)課是學(xué)生提高升學(xué)學(xué)科成績的重要方法。語文教師要提高課堂復(fù)習(xí)教學(xué)效率，不僅要培養(yǎng)學(xué)生對于語文學(xué)科的知識意識，學(xué)會觀察的能力，更要構(gòu)建一個互動的、學(xué)生相互交流的快樂的復(fù)習(xí)課堂，以此來提高學(xué)生在最后復(fù)習(xí)階段的快速上升。

一、教師要激趣引出復(fù)習(xí)內(nèi)容，查漏補缺

（一）處在高三階段的孩子對復(fù)習(xí)知識還有一定的短板，復(fù)習(xí)的壓力以及高三是最后沖刺階段的緊張性。有的同學(xué)打開書本不知道該怎么復(fù)習(xí)，分不清重難點。因此教師要帶領(lǐng)學(xué)生去更好地復(fù)習(xí)，通過有趣的方式引出復(fù)習(xí)內(nèi)容。讓學(xué)生在玩中復(fù)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生更好、更快地復(fù)習(xí)理解所學(xué)知識，不是表面的復(fù)習(xí)知識，而是真正通過復(fù)習(xí)學(xué)會了，把之前沒懂的知識弄明白了。也可以緩解這階段的壓力，在玩中學(xué)可以更好地調(diào)動課堂氛圍。它符合素質(zhì)教育下的促進學(xué)生全面發(fā)展的理念，實現(xiàn)了讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)，在“玩中學(xué)”的教學(xué)理念，極大地提高了學(xué)生復(fù)習(xí)的效率。

（二）如今更多的老師將游戲引入到課堂教學(xué)中，學(xué)生們都深深感受到游戲在課堂中給他們帶來的快樂。正處在高三的學(xué)生們，他們的壓力更大，要復(fù)習(xí)的知識有很多，更需通過游戲來引入復(fù)習(xí)知識。比如在復(fù)習(xí)必修五《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一課文時，教師可以在上課時，讓學(xué)生積極參加扮演其中的情景，讓學(xué)生去演繹課文里的主人公。通過這種方式來活躍課堂的氣氛，暫時緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。在復(fù)習(xí)課上，教師不必很嚴(yán)苛，可以讓學(xué)生更加活躍一點。比如教師在課堂上復(fù)習(xí)的時候要會拓展課外知識：“我們都知道林教頭林沖是《水滸傳》里的好漢，除了我們學(xué)過豹子頭林沖，我們還學(xué)過哪位英雄人物呢”生：“有武松景陽岡打虎、魯智深大闖野豬林、宋江怒殺閻婆惜?！睅煟骸皩?，《水滸傳》里的108條好漢，他們都是有正義感的人，被人稱頌，課下我們可以去了解其他的人物。”

二、復(fù)習(xí)要明確重難點，注重學(xué)生的差異性，

教師在復(fù)習(xí)高中語文課本課本時一定要明確哪塊是重點，不能盲目復(fù)習(xí)，這樣對學(xué)生成績的提高起不了大作用，甚至可能會適得其反。考試不?？嫉慕處熞膊挥弥貜?fù)習(xí)。其次不管處在哪個年級段的學(xué)生，每個班集體的學(xué)生都會有不同程度的差異，總會有的學(xué)生程度好，有的同學(xué)程度差一些。所以這就要求教師在復(fù)習(xí)知識中要尊重學(xué)生的差異性，根據(jù)學(xué)生的特點和差異對學(xué)生因材施教。例如教師在復(fù)習(xí)過程中可以分層次進行復(fù)習(xí)。對于程度好的學(xué)生，老師可以在復(fù)習(xí)知識的時候擴展更為深入。而對于程度不太好的同學(xué)，老師可以不用擴展那么深。此外，教師在布置作業(yè)時可以給程度好的同學(xué)多留一點有層次性的作業(yè)，比如一張語文卷子，可以只給程度比較差的同學(xué)留一些比較好做的題目，這樣不會因為作業(yè)給他們造成很大的負(fù)擔(dān)。在課堂復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)該多積極鼓勵成績不好的同學(xué)回答問題，多給他們肯定的態(tài)度和獎勵制度，讓他們感受到被重視，從而提高他們學(xué)習(xí)的積極性。在課堂復(fù)習(xí)過程中，教師在提問問題時也要因材施教，根據(jù)問題的難易程度去提問不同程度的學(xué)生。讓每一位學(xué)生都感受到自己在班里是受重視的。教師也可以讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)去幫助學(xué)習(xí)程度差的同學(xué)，這樣可以讓他們在很大程度上得到提高，從而更好地提高復(fù)習(xí)效果。

三、教師要精簡復(fù)習(xí)方法，提高復(fù)習(xí)策略

（一）在復(fù)習(xí)過程中教師要提高學(xué)生的敢于質(zhì)疑精神，首先必須要培養(yǎng)在課堂上敢于發(fā)問，敢于對問題進行質(zhì)疑的態(tài)度和精神。還要培養(yǎng)學(xué)生對問題提出的質(zhì)疑，有相應(yīng)的解決問題的方法和策略。教師在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)語文時，不只是教會教懂學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的思路走。比如教師在復(fù)習(xí)《陳情表》這一文言文時，可以讓學(xué)生去抒發(fā)自己的見解，自己對這篇文言文的中心理解方法。學(xué)生要勇于質(zhì)疑老師，也要敢于說出自己的看法，只有這樣才能有進步，這樣才能促進雙方的成長。面對學(xué)生的質(zhì)疑，教師要認(rèn)真對待，跟學(xué)生研究交流中心思想。語文這種比較活躍的主題，沒有什么絕對的對與錯。教師不讓學(xué)生的思維收到局限，教師要認(rèn)真對待學(xué)生的質(zhì)疑，分析問題的多種解決辦法。讓學(xué)生有方法可循，有途徑可做。

高三學(xué)生的語文復(fù)習(xí)課，對學(xué)生們來說有很大的意義和作用。這既是他們最煎熬的階段，也是最后沖刺的階段，是他們即將迎來美好大學(xué)生活過程，需要師生共同去合作學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生們的成績更上一層樓。所以教師從提高復(fù)習(xí)教學(xué)效率出發(fā)，要給學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和人文的關(guān)懷，讓學(xué)生輕松復(fù)習(xí)課程，查漏補缺，感受到學(xué)習(xí)的快樂，從而促進學(xué)生的高效復(fù)習(xí)。

參考文獻：

[1]張興·談高三語文復(fù)習(xí)課的趣味性教學(xué)對策-《新課程·中學(xué)》2017年第07期

[2]李從敏·趣味教學(xué)在高三復(fù)習(xí)中的應(yīng)用-學(xué)苑教育2011年14期