成慧

摘?要：教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對小學(xué)語文教學(xué)提出了越來越高的要求。當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)不僅要向?qū)W生傳遞語文知識，同時要提升學(xué)生的各項能力。自主學(xué)習(xí)能力就是其中非常重要的一種。為了令學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到更好的提升，當(dāng)前在小學(xué)語文教學(xué)中非常重視翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用。筆者也正是以此為目的而開展了本次分析，希望對提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及小學(xué)語文教學(xué)效果具有一定促進作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂

前言：翻轉(zhuǎn)課堂指的就是翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中課上教學(xué)、課下復(fù)習(xí)的模式，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后結(jié)合教師的課上講解，這樣可顯著減輕學(xué)習(xí)難度。其更像是課前的預(yù)習(xí)活動，但要更加復(fù)雜，對教學(xué)效果的提升具有非常積極的促進作用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢分析

首先，可改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，傳統(tǒng)的師生關(guān)系發(fā)生了很大變化，學(xué)生成為了課堂教學(xué)的絕對主體，教師需要依據(jù)學(xué)生的實際情況應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，并且還要根據(jù)學(xué)生在課前對相關(guān)知識的掌握調(diào)整課堂教學(xué)模式，才能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識，而且還要建立完整的知識體系。另外在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師也不再是傳統(tǒng)的知識傳遞者，更要幫助學(xué)生整理和翻轉(zhuǎn)課堂有關(guān)的資源，并且要加強和學(xué)生的交流。由此可知在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，不僅學(xué)生可以更輕松地學(xué)習(xí)語文知識，教師也將得到更好的提升。其次，教學(xué)資源更加豐富。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展有很大關(guān)系。教師在使用翻轉(zhuǎn)課堂過程中，可以應(yīng)用信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)中尋找各種教學(xué)資源，而且教師當(dāng)對某一個課文進行講解時也可以通過網(wǎng)絡(luò)進行拓展，從而擴大學(xué)生的視野和增強教學(xué)效果。最后，活躍了課堂氛圍。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師必須在規(guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生必須在規(guī)范的狀態(tài)下進行學(xué)習(xí)。如此也導(dǎo)致課堂變得十分沉悶，很容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果[1]。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂以后，教師的課堂教學(xué)時間更加充裕，這樣教師就可以有更多的時間和學(xué)生進行交流，也可以使用很多更有趣的教學(xué)手段，課堂氣氛因此變得更加活躍。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）在自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的主要應(yīng)用方式，在開始應(yīng)用之前，教師首先要做好前期準(zhǔn)備，并鼓勵學(xué)生積極進行自主學(xué)習(xí)。教師可選擇適合學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后依據(jù)內(nèi)容制作視頻或者圖文課件，讓學(xué)生在課下通過計算機或者智能手機瀏覽這些課件，以達到自主學(xué)習(xí)的目的。以部編版小學(xué)語文教材四年級下冊中的《白樺》為例，教師可以提前制作《白樺》的課件，然后將課件上傳到班級微信群中，學(xué)生可以在微信群中下載課件進行學(xué)習(xí)。另外為了提升學(xué)習(xí)效果，教師可以在課件中添加和《白樺》有關(guān)的問題。比如文中用什么樣的方式描寫了雪后的白樺;對課文中潔白的流蘇、燦燦的金輝等詞語有什么樣的感受;如果用你自己的方式，你會怎樣形容白樺。這樣學(xué)生就可以帶著問題更有針對性地學(xué)習(xí)這篇課文。如果學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到任何無法解決的問題，可以將其整理之后帶到課堂中，由教師為學(xué)生們講解。在這個過程中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了良好鍛煉，而且也完成了課堂的翻轉(zhuǎn)。

（二）在課堂探究中的應(yīng)用

課堂探究是翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中最為關(guān)鍵的階段，在這個階段教師需要根據(jù)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的實際情況開展課堂講解，進一步加深學(xué)生對相關(guān)知識點的掌握。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)已經(jīng)大致了解并掌握了將要在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，此時教師應(yīng)以學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中存在的主要問題為基礎(chǔ)開始講解，同時對講解的內(nèi)容進行拓展，這就要求教師需帶領(lǐng)學(xué)生共同對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行探究。但要注意探究方法的使用，這樣才能夠進一步發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用。以李白和杜甫的詩歌為例，教師可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中對二人的詩歌作品進行閱讀，當(dāng)進入課堂探究以后和學(xué)生共同討論二人詩歌風(fēng)格有什么樣的差別，而造成這種差別的根本原因又是什么[2]?？梢宰寣W(xué)生通過辯論，小組討論的方式來探究這些問題，學(xué)生可能會給出年代、經(jīng)歷所導(dǎo)致二人詩歌風(fēng)格出現(xiàn)差別的答案。當(dāng)學(xué)生給出答案以后，教師要對學(xué)生的答案進行綜合評價，并結(jié)合相關(guān)專家的研究來對學(xué)生進行正確引導(dǎo)，這樣學(xué)生對李白和杜甫就有了更為深刻地了解，今后再學(xué)習(xí)二人的詩歌也將獲得更好的效果。但在這一過程中，教師注意加強對學(xué)生的觀察和引導(dǎo)，因為無論是個人辯論還是合作討論，學(xué)生都可能因為觀點的不同而出現(xiàn)過大分歧，或者有的學(xué)生因為性格原因不會積極參與的探究當(dāng)中，有的時候小組整體的討論方向都會發(fā)生偏差。此時教師的及時介入將有效避免這些問題，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到更充分保障。

結(jié)束語：綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂可獲得非常好的教學(xué)效果。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)積極探尋翻轉(zhuǎn)課堂的使用方式，以此促進教學(xué)效果的不斷提升，令學(xué)生能夠獲得更好的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]劉玉艷.翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的運用[J].西部素質(zhì)教育，2019，15（17）：150-151.

[2]柯鎮(zhèn)林.翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐研究[J].西部素質(zhì)教育，2019，21（09）：149-152.