鄭方方

摘?要：近年來(lái)，合作探究式教學(xué)法被廣泛應(yīng)用至初中數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，且取得了良好效果。一方面，合作探究式教學(xué)法與新課改理念要求完美契合，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)探究意識(shí)的激活，數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升，起到了更好推到作用，受到廣大師生的一致認(rèn)可。另一方面，合作探究式教學(xué)法更加的符合初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向指引，使教師的教學(xué)方式更加豐富多樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加生動(dòng)靈活，在自主參與、合作探究中，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣更加濃厚，熱情更加高漲，教學(xué)效率也更加顯著。因此，探析合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，結(jié)合其內(nèi)涵要求組織開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，便成為現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)中師生應(yīng)該共同關(guān)注的重點(diǎn)與核心。

關(guān)鍵詞：合作探究式教學(xué)法;初中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用

進(jìn)入初中階段，隨著數(shù)學(xué)知識(shí)難度的增加，教學(xué)要求標(biāo)準(zhǔn)的提高，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情、自信逐漸削減。究其原因，一是受到傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的影響，很多初中學(xué)生面對(duì)比較枯燥、乏味、單調(diào)的數(shù)學(xué)教學(xué)狀態(tài)，表現(xiàn)出諸多不適應(yīng)，其學(xué)習(xí)夙愿的實(shí)現(xiàn)也受到很大制約;二是隨著社會(huì)發(fā)展和時(shí)代進(jìn)步，尤其是隨著新課改要求的逐步落實(shí)，社會(huì)各界對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的要求和標(biāo)準(zhǔn)也在逐步提升;三是目前的初中生個(gè)性意識(shí)更強(qiáng)，其更愿意在民主、自由、和諧的學(xué)習(xí)狀態(tài)下獲取數(shù)學(xué)知識(shí)、分析數(shù)學(xué)問(wèn)題、提升數(shù)學(xué)能力。鑒于此，實(shí)現(xiàn)合作探究式教學(xué)法與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合，更加符合新課改要求，更利于數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

一、構(gòu)建合作探究教學(xué)生態(tài)，凸顯學(xué)生主體地位

合作探究式教學(xué)法是基于新課改導(dǎo)向下的一種全新教學(xué)策略，其更利于學(xué)生主體地位的凸顯，更利于教學(xué)效率的提升。因此，為了確保合作探究式教學(xué)法能夠深度融合至初中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)合作探究式教學(xué)法內(nèi)涵和外延的研究，并結(jié)合學(xué)生認(rèn)知實(shí)際，在教學(xué)措施、路徑上尋求變革與突破。首先，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需要，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合與拓展，尤其對(duì)一些數(shù)學(xué)公式、定理等，多組織學(xué)生在合作探究中分析推導(dǎo)，深刻理解其生成過(guò)程，為增強(qiáng)學(xué)生合作探究意識(shí)，激活學(xué)生合作探究夙愿而構(gòu)建生態(tài)。其次，在問(wèn)題解答中，盡量和學(xué)生一起開(kāi)展分析，教師盡量扮演組織者、引導(dǎo)者、協(xié)作者的角色，給予學(xué)生充分而恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在學(xué)生自主解答進(jìn)入誤區(qū)或者瓶頸的情況下再結(jié)合具體問(wèn)題予以指導(dǎo)，促使學(xué)生積極探究的熱情得到全面激活與調(diào)動(dòng)。最后在資源選用上，全面突破傳統(tǒng)教學(xué)思想觀念的束縛，盡量拓寬教學(xué)路徑，布置針對(duì)性學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課外借助網(wǎng)絡(luò)資源、生活素材等應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)其探究能力，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際的無(wú)縫對(duì)接，深度融合。

二、優(yōu)化合作探究教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)初中學(xué)生而言，其數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)理解能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力正處于塑造和發(fā)展期，數(shù)學(xué)知識(shí)構(gòu)架還不夠完備，數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)還有待提升。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須加強(qiáng)對(duì)合作探究?jī)?nèi)容的剖析和研究，進(jìn)而針對(duì)不同知識(shí)、不同學(xué)情精準(zhǔn)施策。對(duì)于學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)或者合作交流即可掌握的知識(shí)，盡量采用合作探究式教學(xué)法組織教學(xué)活動(dòng);對(duì)于知識(shí)難度較大、思維要求較高的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師則需要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況開(kāi)展具體分析，讓學(xué)生在深度引導(dǎo)中予以理解和內(nèi)化。同時(shí)，在使用合作探究式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，教師也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)不同學(xué)生合作狀態(tài)、探究情況的監(jiān)控和督促，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，開(kāi)展個(gè)別化、單一性輔導(dǎo)，以確保其學(xué)習(xí)發(fā)展與合作探究式教學(xué)預(yù)期完美契合。

例如，在進(jìn)行“平行線(xiàn)的性質(zhì)”教學(xué)時(shí)，由于同位角、內(nèi)錯(cuò)角知識(shí)難度較大，教師可以開(kāi)展整體性講析，在確保學(xué)生充分掌握之后，再組織開(kāi)展合作探究教學(xué)活動(dòng)。首先組織學(xué)生自主畫(huà)出不同線(xiàn)段、直線(xiàn)，并就對(duì)應(yīng)線(xiàn)段、直線(xiàn)自由組合，構(gòu)建出多種類(lèi)型的“角”，然后引用同位角、內(nèi)錯(cuò)角性質(zhì)、特點(diǎn)等知識(shí)，科學(xué)建立學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，在相互交流、討論、分享中促使其理解更加深刻，認(rèn)識(shí)更加到位。最后，再由教師隨機(jī)出示幾組帶有兩條對(duì)角線(xiàn)的不規(guī)則四邊形，讓學(xué)生采用“搶答”的方式找尋內(nèi)錯(cuò)角，實(shí)現(xiàn)由合作探究學(xué)習(xí)向知識(shí)應(yīng)用的全方位遷移，讓學(xué)生在寬松、愉悅、和諧的學(xué)習(xí)狀態(tài)下全面激活學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、豐富合作探究教學(xué)途徑，增強(qiáng)學(xué)生思維能力

合作探究式教學(xué)法的應(yīng)用和實(shí)現(xiàn)，必須以更加科學(xué)的教學(xué)引導(dǎo)和更加豐富的教學(xué)問(wèn)題為導(dǎo)向，讓學(xué)生萌生合作的意愿和探究的欲望，積極參與，主動(dòng)探究。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)定位上，應(yīng)該切實(shí)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，不斷拓寬教學(xué)路徑，豐富教學(xué)手段。一方面，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際的有機(jī)融合，將具體數(shù)學(xué)知識(shí)與對(duì)應(yīng)生活問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，組織學(xué)生積極參與探究，全面提升其利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力，增強(qiáng)其數(shù)學(xué)素養(yǎng)。另一方面，尋求數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的密切關(guān)聯(lián)，利用媒介資源、微課輔助、生動(dòng)圖畫(huà)等組織教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

四、結(jié)論

總之，諸多研究表明，將合作探究式教學(xué)法應(yīng)用至初中數(shù)學(xué)教學(xué)，有著很強(qiáng)的實(shí)踐性、可行性、必要性。因此，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)研究和探索，多尋找合作探究式教學(xué)法與初中初學(xué)教學(xué)的契合點(diǎn)，積極構(gòu)建教學(xué)生態(tài)，全面拓寬教學(xué)路徑，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，讓學(xué)生在更加積極、主動(dòng)、高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)其數(shù)學(xué)綜合能力的全面提高和更好發(fā)展。

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