陳紹學

一、面臨寫作的問題

培養(yǎng)學生的英語口、筆頭交際能力是整個初中階段英語教學的目的之一。其中“寫”又是較高層次的信息系統(tǒng)，它要求學生具有較高的書面語言表達能力。然而，目前初中英語教學的書面表達相對滯后，學生的寫作水平提高甚微，形成了“聽到寫作學生心煩，見到習作教師不愿”的現(xiàn)象，究其原因是多方面的。學生方面：（1）漢語影響、生詞造句;（2）詞匯貧乏、搭配不當;（3）句型誤用、語法不通;（4）信息不全、條理紊亂。教師方面在教學中缺乏科學和系統(tǒng)的寫作教學方法，表現(xiàn)為：（1）散，缺乏條理性、分散;（2）亂，各層次寫作雜亂相間，影響寫作能力的提高。

縱觀近幾年的中考書面表達，作文題目越來越活，給出的信息越來越少，學生要根據少量的已知信息寫出80多字的一篇完整習作，是很困難的。因此，如何提高學生的書面表達能力就成了初中教師在寫作教學中亟待解決的問題。為了提高寫作教學效果，筆者依照循序漸進的教學原則，嘗試了“詞、句、篇”三步曲的寫作教學。

（一）巧記單詞

按照語言學習規(guī)律，英語寫作教學的次序應是：詞—句—篇?！霸~”是基礎，“句”是過度或橋梁，“篇”是目的。整個訓練遵循“詞不離句，句不離篇”的原則，由易到難，由簡到繁，循序漸進，不斷提高。這三個階段彼此銜接，教會學生在大量的語言實踐中學會運用詞句，從而達到在書面表達教學中“教、學、用”三者的統(tǒng)一。

書面表達需要一定的詞匯量，學生書面表達時容易忘記單詞或把漢英詞匯等同起來。因此，要求學生堅持每天聽寫、默寫、循環(huán)記憶單詞，掌握鞏固詞匯。還要求學生給出與單詞有關的同義、近義、反義和詞形相似的詞，使詞匯量得到最大限度的復現(xiàn)。

（二）用詞造句，連詞成句

寫作應從詞句練起，記憶所學的詞和詞組的最好方法是在使用中記憶。通過口、筆頭造句練習，模仿課本例句或做替換練習是鞏固記憶的好方法。例如：若以“Talking about School Subjects”為話題進行書面表達，教師可將詞組套入以下句型，并讓學生掌握：“I am good at… / I enjoy… / I prefer… to… / I am interested… / I am going to… this term.”教師應重視教材中的單句練習，引導學生從對單個句型的掌握，逐漸過渡到多種句型的混用，直到學生能連貫自如地表達思想。

一句多譯，句型轉換，是書面表達能力的關鍵，如：

我最喜歡英語。

—I like English best.?My favourite subject is English.

—I like English better than any other subjects.

教師應注意英漢結構比較，減少漢語式表達錯誤，教師可通過錯誤句型之辨析、歸納和總結，幫助學生提高遣詞造句的能力。

（三）連句成意，線面融合

此項訓練的主要目的是培養(yǎng)學生把語法項目、教材內容和文章體裁有機結合起來的能力。筆者在教學實踐中初步形成了英語寫作教學的基本模式：

第一步，引導學生寫

引導學生書面表達有許多形式，教師要從學生“學”的角度來設計教學活動，使學生的學習活動具有明確目標，并構成一個有梯度的連續(xù)活動。筆者首先采用給出文中的關鍵詞或短語，引導學生列出寫作提綱，這樣學生在書面表達時可減少審題環(huán)節(jié)，不讓學生感覺無從下筆，而且學生很容易理清寫作思路，如“An instruction of the lab”。教師給出該篇的首句：“Students read the instructions before they do the experiment.”再引導學生列出關鍵詞或詞組“keep… clean experiment（實驗）/ follow… order… / instrument（器具）/ put… back… / turn off / make noise / touch”等。這樣，在教師的引導、幫助下，學生寫起來頓感思路清晰，稍加發(fā)揮，一篇完整的instruction 就很容易寫成了。這樣由淺入深的訓練方式，開始能讓學生產生成就感，漸漸地學生對書面表達產生了興趣，克服了恐懼心理，從寫作中獲得了成功的快樂，樹立了寫作的信心。

第二步，自由發(fā)揮

教師要改進教學方法，設計開放性的寫作活動，既提高了學生讀和寫的能力，又提高了其識別、判斷和改錯的能力，更能發(fā)揮學生的內在潛能和豐富的想象力，還增加了學生的成功感。比如：要求學生寫一篇應聘文章：

新建中學現(xiàn)招聘初中英語教師

條件：大學本科，專業(yè)英語六級，三年以上教齡;

待遇：提供一套住房，年薪5萬;

面試時間：本周六～日。

像這樣的書面表達題，近幾年的中考中常常出現(xiàn)。練習時，我常常會在一塊小黑板上出示作文要求，讓學生展開思路，師生共同選出幾個最佳的起始句，如：

（1）Dear headmaster，

I am glad to hear that your school needs an English teacher…

然后再布置學生課后對這道書面表達題進行布局、謀篇、調整，添枝加葉，最終寫出個性化的文章。

第四步，集體訂正

在寫作訓練中，教師應按照循序漸進的原則，注意學生之間的層次差異。教師的寫作教學應該從實際情況出發(fā)，顧及到各層次的學生，佳作點評和錯例糾正都是寫作教學過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。教師點評恰當，可以使學生意識到在學習書面表達過程中的成功之處，并得到激勵，建立自信，從而形成繼續(xù)進步的動力，也可以讓學生自省和反思自己的不足，調整學習策略和心態(tài)。

二、體會與思考

初中的寫作教學應貫徹整個初中階段，內容要切合學生實際，讓學生有話可寫。材料應由易到難，訓練形式要多種多樣，聽說結合，把聽到的說出來，把說的寫出來。要求教師能自己組織教學材料，這就需要教師在課前必須花大量時間和精力，設計好每一堂寫作課。在教學實踐中，教師要不斷研究，并總結出適合具體學生和具體教學目標的方法。

總之，教師應根據新課標的要求，適應現(xiàn)代現(xiàn)實生活的實際需要，對學生進行寫作教學引導。在教學過程中應從實際情況出發(fā)，對學生進行低起點、小步子、容量適中、快速反饋訓練，充分體現(xiàn)學生的主體地位，幫助學生獲得成功，并增加其自信心和意志力，培養(yǎng)學生的優(yōu)良學習品質。