龐永杰

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)工作面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教育理念無法滿足學(xué)生成長的需求。為此教師必須結(jié)合農(nóng)村小學(xué)班級人數(shù)少的情況調(diào)整教學(xué)方式。簡單分析了農(nóng)村小學(xué)語文小班額教學(xué)的優(yōu)勢，結(jié)合實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，提出了提高農(nóng)村小學(xué)語文小班額教學(xué)質(zhì)量的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);小班額;課堂授課;教學(xué)效率

小班額教學(xué)是指學(xué)校構(gòu)建的小班級教學(xué)模式，班級中不多于30人。隨著人口出生率的降低、城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快和教育政策的引導(dǎo)，在農(nóng)村地區(qū)小學(xué)采用小班額教學(xué)是最佳選擇，可以促進(jìn)教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式的變革，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。農(nóng)村地區(qū)教育條件相對落后，農(nóng)村小學(xué)生人數(shù)通常不多，面對這樣的情況，教師必須正確認(rèn)識小班額教學(xué)的優(yōu)勢，思考提高農(nóng)村小學(xué)語文小班額教學(xué)質(zhì)量的策略。

一、農(nóng)村小學(xué)語文小班額教學(xué)的優(yōu)勢

1.有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

小班額教學(xué)模式下，教師與學(xué)生之間能夠擁有更多的交流機(jī)會，這對構(gòu)建和諧的師生關(guān)系的幫助很大。通常來說班級人數(shù)越多，學(xué)生與教師之間的情感聯(lián)系就越薄弱，農(nóng)村地區(qū)由于社會經(jīng)濟(jì)條件落后，導(dǎo)致教育方面也存在一定不足，師資力量薄弱的問題普遍存在，教師工作壓力較大，需要同時負(fù)責(zé)幾個班級的教學(xué)工作，小班額教學(xué)模式在一定程度上緩解了教師的教育壓力。在人數(shù)較少的情況下，教師與學(xué)生之間交往的頻率更高，師生之間能夠深入了解彼此，從而培養(yǎng)親密的情感，建立和諧的師生關(guān)系。

2.有利于豐富教學(xué)組織形式

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)主要以教師口頭講授的方式展開，教師在臺上講解知識，學(xué)生在臺下記筆記，這樣的教學(xué)模式雖然高效，但是不利于學(xué)生思維的發(fā)展。在實(shí)施小班額教學(xué)活動的過程中，教師能夠選擇的課堂組織形式更為靈活，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將不同教學(xué)方法運(yùn)用在課堂上。小學(xué)語文課堂教學(xué)本身是一種一對多的教育形式，每位學(xué)生都是構(gòu)成有機(jī)整體的要素，學(xué)生之間相互影響，在無形間增加了教育難度，而小班額教學(xué)模式下，學(xué)生人數(shù)通常在20人以下，教師可以了解每位學(xué)生的發(fā)展動態(tài)，并依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)組織形式，方便課堂教學(xué)的管理。

3.有利于學(xué)生個性化發(fā)展

傳統(tǒng)的大班教學(xué)模式下，教師主要通過統(tǒng)一、規(guī)范的教學(xué)活動幫助學(xué)生掌握語文知識，教師通常只關(guān)注學(xué)生的共性，在選擇教學(xué)方法和確定教學(xué)內(nèi)容時，教師往往以大多數(shù)學(xué)生為基準(zhǔn)，忽略了學(xué)生的個性化發(fā)展。實(shí)施小學(xué)語文小班額教學(xué)模式的過程中，由于人數(shù)較少，教師可以觀察每位學(xué)生的成長狀況，并做到因材施教，有針對性地調(diào)整教學(xué)活動安排，這樣一來，學(xué)生的個性化能夠得到發(fā)展。此外，在班級人數(shù)較少的情況下，教師實(shí)施課堂互動更加頻繁，通過問答的形式，教師可以幫助每位學(xué)生明確自身學(xué)習(xí)存在的不足，并有針對性地調(diào)整學(xué)習(xí)方式，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展的目標(biāo)。

二、提高農(nóng)村小學(xué)語文小班額教學(xué)質(zhì)量的策略

1.組織小組合作，調(diào)動學(xué)生的參與熱情

在組織農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)活動時，教師可以結(jié)合小班額教學(xué)的特點(diǎn)，發(fā)揮小組合作探究學(xué)習(xí)模式的價值，借助小組合作活動調(diào)動學(xué)生的參與熱情。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)班級人數(shù)調(diào)整小組分配的方式，通常以3～5人為單位劃分小組，同時在每個小組推選一位學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生作為組長。在明確小組成員后，教師則應(yīng)結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容布置具有探究價值的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生在小組互動和討論的過程中，加強(qiáng)對語文知識的理解。此外，教師還可以要求學(xué)生以小組為單位分享合作探究學(xué)習(xí)的成果，并由教師做出具體點(diǎn)評，幫助學(xué)生優(yōu)化合作學(xué)習(xí)模式。舉個例子，在學(xué)習(xí)《小英雄雨來》一課的過程中，教師可以要求學(xué)生圍繞“為什么雨來會從熊孩子變成小英雄”進(jìn)行小組討論，鼓勵學(xué)生在合作探究中表達(dá)自身的觀點(diǎn)。相較于教師口頭講授的教學(xué)方式，合作學(xué)習(xí)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，突出學(xué)生的主體地位。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

情境教學(xué)法是小學(xué)語文教學(xué)的采用方式，在農(nóng)村小學(xué)語文小班額教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合班級人數(shù)較少的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。農(nóng)村地區(qū)教育條件相對落后，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師可以采用角色扮演的形式，要求學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容演繹課本中的故事，盡可能地將故事還原到課堂，幫助學(xué)生更好地理解語文知識。舉個例子，在學(xué)習(xí)《將相和》一課的過程中，教師首先要結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生講解故事的發(fā)展順序，再通過角色扮演的方式創(chuàng)設(shè)情境，要求學(xué)生分別扮演廉頗、藺相如等主要角色，真實(shí)地還原負(fù)荊請罪、完璧歸趙等故事。由于班級人數(shù)較少，多數(shù)學(xué)生都可以參與到角色扮演活動中，從而有效強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.優(yōu)化教學(xué)評價，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展

教學(xué)評價是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，在實(shí)施教學(xué)評價活動的過程中，教師應(yīng)當(dāng)遵循過程化評價的原則，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。小班額教學(xué)具有學(xué)生人數(shù)少的特點(diǎn)，教師可以細(xì)致地觀察學(xué)生在課堂中的一舉一動，通過課堂提問的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，針對學(xué)生做出個性化的評價。每位學(xué)生成長環(huán)境不同，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)也各不一樣，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生指出學(xué)習(xí)中存在的不足，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。

總而言之，想要實(shí)現(xiàn)提高農(nóng)村小學(xué)語文小班額教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方式，通過組織小組合作探究調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過科學(xué)的評價體系促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。唯有如此才能促進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升。

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