金梅

摘 要： 從全國少數(shù)民族學(xué)校情況看，民族學(xué)生，特別是來自民族聚居區(qū)的學(xué)生，漢語素養(yǎng)與同齡的漢族孩子有明顯的差距。其中課內(nèi)外閱讀量積累不夠、缺少閱讀方法是造成漢語素養(yǎng)差距的主要原因。對于留守兒童問題嚴(yán)重的哈市朝鮮族小學(xué)來說，要以閱讀課堂為主陣地，因地制宜地探索一種適合朝鮮族小學(xué)漢語閱讀課自主學(xué)習(xí)的方法，以真正提高閱讀課教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 朝鮮族小學(xué)高年級(jí) 漢語閱讀教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 小班額

一、背景

從全國少數(shù)民族學(xué)校情況看，民族學(xué)生，特別是來自民族聚居區(qū)的學(xué)生，漢語素養(yǎng)與同齡的漢族孩子有著明顯的差距。其中課內(nèi)外閱讀量積累不夠、缺少閱讀方法是造成漢語素養(yǎng)差距的主要原因。因此，2014年新版《漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“漢語閱讀教學(xué)要將‘自主、合作、交際的學(xué)習(xí)方式落實(shí)到閱讀教學(xué)之中，提高閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的漢語應(yīng)用能力?！辈⑻岢觥罢n外閱讀總量不少于30萬字”的要求。

對于哈爾濱市朝鮮族小學(xué)來說，要把新漢語課標(biāo)中所倡導(dǎo)的精神落實(shí)到閱讀課教學(xué)中，確實(shí)有很大的難度。主要原因有：一是朝鮮族學(xué)校的漢語課時(shí)問題。因?yàn)槌r族學(xué)校主科多，每周的漢語課時(shí)僅有6節(jié)，部分教師的閱讀課為了完成教學(xué)任務(wù)，除了保底性地完成字詞學(xué)習(xí)和“讀懂”課文外，學(xué)生的聽說讀寫能力得不到充分培養(yǎng)，閱讀課教學(xué)質(zhì)量不高。二是留守兒童的問題。據(jù)調(diào)查，哈市朝鮮族學(xué)校有75%以上是留守兒童，留守兒童的家庭教育很難與學(xué)校接軌。在這種情況下，我和基層學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師們經(jīng)過討論、研究認(rèn)為，要真正落實(shí)新漢語課標(biāo)精神，必須以閱讀課堂為主陣地，因地制宜地探索一種適合朝鮮族小學(xué)漢語閱讀課自主學(xué)習(xí)的方法，從而真正提高閱讀課教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，更好地達(dá)到《國家中長期教育規(guī)劃綱要》對少數(shù)民族學(xué)校提出的“民族學(xué)校要重視雙語教學(xué)，要全面開設(shè)漢語課程，不斷提高漢語教學(xué)質(zhì)量”的要求。

二、優(yōu)勢

1.小班額的教學(xué)背景

從哈市的情況看，朝鮮族各學(xué)校的班級(jí)人數(shù)多年來一直保持在不足30名的狀態(tài)，已經(jīng)自然成為小班化的教學(xué)狀態(tài)。小班學(xué)生少，課堂有效時(shí)空大，這為閱讀課采取“自主、合作、交際”的學(xué)習(xí)方式提供了有利的條件。

2.高年級(jí)學(xué)生具備自我學(xué)習(xí)意識(shí)

自主學(xué)習(xí)必須以一定的心理發(fā)展水平為基礎(chǔ)，也就是“能學(xué)”。哈市朝鮮族小學(xué)采用六年制學(xué)制，五、六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備初步的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，能夠有意識(shí)地控制、調(diào)節(jié)自己進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、內(nèi)容

1.微課題核心概念的界定

漢語閱讀教學(xué)：漢語閱讀教學(xué)就是以漢語課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以漢語課本為憑借，有目的、有計(jì)劃、有步驟，在教師引導(dǎo)下的漢語閱讀實(shí)踐活動(dòng)。

自主學(xué)習(xí)的基本含義：新華字典給出的解釋是“自己做主，不受別人支配”。由于不同的研究者對自主學(xué)習(xí)研究的理論和視角不同，導(dǎo)致并沒有形成統(tǒng)一的自主學(xué)習(xí)定義。根據(jù)多位代表性專家的闡述，可以將自主學(xué)習(xí)歸納為：自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式，而自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控，就是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵屬性。

學(xué)習(xí)方法：是指學(xué)習(xí)者為達(dá)到學(xué)習(xí)目的所采取的措施、手段及其運(yùn)作程序的統(tǒng)稱。

2.微課題研究基礎(chǔ)和內(nèi)容

（1）研究基礎(chǔ)：小班額的教學(xué)背景。在小班額的教學(xué)背景下，我們在漢語教學(xué)中進(jìn)行了小班化教學(xué)策略的實(shí)踐研究，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)流程轉(zhuǎn)變?yōu)椤邦A(yù)習(xí)→創(chuàng)境→定標(biāo)→自主→合作→延展→反饋”的教學(xué)流程。漢語課堂教學(xué)流程的轉(zhuǎn)變?yōu)楸菊n題的深入研究奠定了實(shí)踐的基礎(chǔ)。

（2）研究內(nèi)容：對漢語高年級(jí)閱讀課自主學(xué)習(xí)方法的研究。自主學(xué)習(xí)具有獨(dú)立的一面，有時(shí)是在沒有他人指導(dǎo)或幫助的條件下進(jìn)行的。面對既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，如果學(xué)生缺少相應(yīng)的問題解決方法，自主學(xué)習(xí)就不可能順利進(jìn)行。閱讀課具體的自主學(xué)習(xí)方法有自主預(yù)習(xí)法、自主學(xué)習(xí)字詞法、自主了解課文內(nèi)容法、自主研讀課文法等。本課題的研究，旨在引導(dǎo)漢語教師在閱讀課過程中，堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)理念，把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師指導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法，自主發(fā)現(xiàn)問題，自主讀書內(nèi)化，自主建構(gòu)吸納，最終達(dá)到閱讀課的“自主學(xué)習(xí)”目的，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀興趣，提高學(xué)生的自主閱讀能力。

四、意義

1.《國家中長期教育規(guī)劃綱要》在《民族教育》一章中規(guī)定：“要全面開設(shè)漢語課程，全面推廣國家通用語言文字，不斷提高漢語教學(xué)質(zhì)量。”可見教好漢語，不但是國家民族教育的權(quán)利和義務(wù)，而且是加強(qiáng)民族教育的戰(zhàn)略決策，本課題充分體現(xiàn)了這一要求。

2.本課題的研究，旨在引導(dǎo)漢語教師在閱讀課過程中把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀過程中掌握自主學(xué)習(xí)方法，從而自主發(fā)現(xiàn)問題，自主讀書內(nèi)化，自主建構(gòu)吸納，最終達(dá)到使學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”，開發(fā)學(xué)生的漢語潛力，提高學(xué)生的閱讀能力的目的。

3.通過研究提煉出行之有效的朝鮮族小學(xué)漢語高年級(jí)閱讀課自主學(xué)習(xí)方法，并經(jīng)過實(shí)踐應(yīng)用，切實(shí)提高閱讀課教學(xué)質(zhì)量，從而為民族學(xué)校漢語學(xué)科閱讀課的教學(xué)研究提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

4.本課題的實(shí)驗(yàn)不僅迎合了朝鮮族學(xué)?，F(xiàn)實(shí)需求，還是漢語閱讀課需要迫切解決的瓶頸問題。課題的深入研究，對于進(jìn)一步提高朝鮮族漢語教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)漢語科研隊(duì)伍及繁榮民族教育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值。