姚烔峰

摘?要：文章首先對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的幾個(gè)常見誤區(qū)進(jìn)行了解釋和澄清，即教材內(nèi)容不等于教學(xué)內(nèi)容、三維目標(biāo)并非簡(jiǎn)單相加、工具性和人文性不可分割;然后探討了打造有效課堂的幾點(diǎn)基本原則，即制定具體而清晰的三維教學(xué)目標(biāo)、彰顯學(xué)生在課堂上的主體地位、珍視“生成”善于隨機(jī)應(yīng)變、課堂問答要有目標(biāo)意識(shí)。在平時(shí)教學(xué)中，一線教師要注重結(jié)合實(shí)踐積極探索和總結(jié)關(guān)于教學(xué)有效性的問題，從而不斷提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)有效性;思考;教學(xué)心得

新的教育形勢(shì)下，如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性更加受到一線教師的重視。本文主要基于筆者的教學(xué)體會(huì)與思考對(duì)此談一些總結(jié)性的意見，希望對(duì)相關(guān)教學(xué)工作者有所啟示。

一、澄清小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的常見誤區(qū)

（一）教材內(nèi)容不等于教學(xué)內(nèi)容

課堂教學(xué)是否有效，解讀與處理教材是第一關(guān)。課堂教學(xué)中存在將教材內(nèi)容等同于教學(xué)內(nèi)容，教材解讀膚淺化、概念化、偽圣化，在課程資源的開發(fā)上存在認(rèn)識(shí)與操作的誤區(qū)。教師要用足教材，用好教材，用活教材，用教材教，才能最大限度地促使學(xué)生語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。如在教學(xué)《一夜的工作》時(shí)，教師可抓住“極其簡(jiǎn)單”做文章：“這曾經(jīng)是攝政王的宮殿，想一想它成為總理居住的房子時(shí)，應(yīng)該會(huì)有些什么陳設(shè)？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，大膽想象并進(jìn)行交流。接著教師出示文中描寫總理辦公地方的句子，與學(xué)生共同品讀。想象和現(xiàn)實(shí)的巨大落差，使總理的光輝形象熠熠生輝地顯現(xiàn)在了學(xué)生的眼前。

（二）三維目標(biāo)并非簡(jiǎn)單相加

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)展開的依據(jù)，但太多的教師忽視了語(yǔ)文課姓“語(yǔ)”的特性，導(dǎo)致三維目標(biāo)割裂，目標(biāo)不明確不具體，難以實(shí)施。特別是情感態(tài)度價(jià)值觀教育因脫離具體內(nèi)容和特定情境，顯得空洞、無力、低效。教學(xué)目標(biāo)不是三個(gè)維度目標(biāo)的簡(jiǎn)單相加，三者應(yīng)是互相滲透、有機(jī)融合的。目標(biāo)的確立應(yīng)有所側(cè)重，因文而異，并且目標(biāo)應(yīng)清晰，具有一定的可操作性。目標(biāo)的達(dá)成要無痕整合，有序推進(jìn)，萬不可急于求成。

（三）工具性和人文性不可分割

語(yǔ)文不僅僅是一門工具性學(xué)科，更是一門人文性學(xué)科，通過語(yǔ)文的學(xué)習(xí)獲得審美感悟和情感體驗(yàn)同樣很重要，這也是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的必由途徑。從很多教師的上教學(xué)設(shè)計(jì)上看，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍存在工具性和人文性未統(tǒng)一的現(xiàn)象。這樣人文性和工具性割裂的設(shè)計(jì)，學(xué)生變成了學(xué)習(xí)知識(shí)的機(jī)器，無法獲得心靈的觸動(dòng)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循“以生為本”的基本理念，找準(zhǔn)人文性與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的結(jié)合點(diǎn)，讓語(yǔ)文課堂充滿審美氛圍和情感魅力，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下感悟到語(yǔ)文之趣，語(yǔ)文之美。

二、掌握打造有效課堂的基本原則

（一）制定具體而清晰的三維教學(xué)目標(biāo)

精心制定三維教學(xué)目標(biāo)是新課標(biāo)的基本要求。三維教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)基于對(duì)課程目標(biāo)和教材的深入研究。就小學(xué)語(yǔ)文而言，知識(shí)與技能目標(biāo)從概念上說屬于一種結(jié)果性目標(biāo)，作為三維目標(biāo)體系的基礎(chǔ)目標(biāo)性，它應(yīng)當(dāng)是顯性的、可測(cè)量的。過程與方法目標(biāo)則為一種體驗(yàn)性目標(biāo)，描述的是在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生需要體驗(yàn)什么樣的學(xué)習(xí)過程，提升什么能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)也可視為一種體驗(yàn)性目標(biāo)，但它與過程與方法目標(biāo)有所不同，其所描述的是在一節(jié)課或一個(gè)單元的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生需要形成或者逐漸形成什么樣的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。對(duì)于教師來說，應(yīng)切實(shí)理解三維教學(xué)的內(nèi)涵，并結(jié)合實(shí)例認(rèn)真體會(huì)。

（二）彰顯學(xué)生在課堂上的主體地位

教師的一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)以學(xué)生為中心，一切從學(xué)生出發(fā)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師不需要用華麗的辭藻解讀文本，也不需要用慷慨激昂的語(yǔ)調(diào)去宣泄文本的情感，而是應(yīng)該把對(duì)文本理解的時(shí)間留給學(xué)生，把對(duì)文本感悟的空間留給學(xué)生，把展示的舞臺(tái)留給學(xué)生。具體來說，課堂上要避免一切都是教師講授、告訴給學(xué)生，而是要多以任務(wù)或問題為指引，引導(dǎo)學(xué)生積極和深度思考，充分調(diào)動(dòng)其思維積極性?？傊瑧?yīng)將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生“唱主角”，使其由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

（三）珍視“生成”，善于隨機(jī)應(yīng)變

作為教師，我們都有過這樣的體驗(yàn)：無論如何精心備課，可在課堂上總還是會(huì)出現(xiàn)各種無法預(yù)知的“意外”，似乎永遠(yuǎn)不能讓你稱心如意。殊不知，正是這美麗的“意外”——課堂生成，才是課堂上最亮的星。生成具有隨機(jī)性和挑戰(zhàn)性，智慧應(yīng)對(duì)需要我們教師課前要深刻研讀教材，深入了解學(xué)情，豐富自己的文化底蘊(yùn)。教師要?jiǎng)?chuàng)造平等和諧的課堂氛圍，允許學(xué)生提問，允許學(xué)生質(zhì)疑，允許學(xué)生爭(zhēng)論。對(duì)于生成中的“過”，教師不能無原則地認(rèn)同或置之不理，或嚴(yán)厲批評(píng)，教師要睿智地引領(lǐng)，將錯(cuò)誤巧妙地轉(zhuǎn)化為一種教學(xué)資源，使有“過”的生成也能有效促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。珍視生成，讓課堂教學(xué)在生成中精彩無限，讓生命的活力在生成中涌動(dòng)。

（四）課堂問答要有目標(biāo)意識(shí)

受傳統(tǒng)“問答式”教學(xué)的影響，以及教師對(duì)“對(duì)話”的內(nèi)涵缺乏思考和認(rèn)識(shí)，教師在課堂上將“對(duì)話”等同于談話，忽略民主平等氛圍的營(yíng)造，缺少明確的目標(biāo)意識(shí)，缺少對(duì)話題的斟酌與設(shè)計(jì)，最終使課堂對(duì)話狹隘化、膚淺化、片面化。教師組織課堂對(duì)話，需要有明確的目標(biāo)意識(shí)，要真誠(chéng)地傾聽學(xué)生的見解和質(zhì)疑。如教《十六年前的回憶》時(shí)，當(dāng)有學(xué)生質(zhì)疑：“李大釗同志被捕時(shí)身上帶著手槍，他為什么不開槍”時(shí)，教師用心傾聽，重視質(zhì)疑，便改變了教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，讓學(xué)生交流他不開槍的原因。教師這一巧妙設(shè)計(jì)，為學(xué)生搭建起了與文本對(duì)話的橋梁，使學(xué)生真正走進(jìn)了人物內(nèi)心。

如上，本文首先對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的幾個(gè)常見誤區(qū)進(jìn)行了解釋和澄清，即教材內(nèi)容不等于教學(xué)內(nèi)容、三維目標(biāo)并非簡(jiǎn)單相加、工具性和人文性不可分割;然后探討了打造有效課堂的幾點(diǎn)基本原則，即制定具體而清晰的三維教學(xué)目標(biāo)、彰顯學(xué)生在課堂上的主體地位、珍視“生成”善于隨機(jī)應(yīng)變、課堂問答要有目標(biāo)意識(shí)。在平時(shí)教學(xué)中，教師要注重結(jié)合實(shí)踐積極探索和總結(jié)關(guān)于教學(xué)有效性的問題。本文一己淺見，愿與同仁交流。

參考文獻(xiàn)

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