摘 要：伴隨著新課改的深入推進(jìn)，小學(xué)教育日漸適用分層教學(xué)模式，一步步發(fā)展為小學(xué)數(shù)學(xué)的重點(diǎn)。想要響應(yīng)教育部的號召，所有教師需要在之后的教學(xué)中關(guān)注分層教學(xué)的運(yùn)用，主動改進(jìn)教學(xué)策略，用以提升教學(xué)成效。文章探究的就是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用分層教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);能力差異;教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)形式;教學(xué)評價(jià)

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-624X（2020）11-0066-02

引言

分層教學(xué)也就是所謂的因材施教方式，它是遵照教材的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生認(rèn)知能力、個(gè)性差異等實(shí)施分層教學(xué)，用以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，極大地提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。因?yàn)閭€(gè)體的差異性，各個(gè)學(xué)生性格和學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)能力等各不一樣。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)過分單一，要能力不一的學(xué)生同時(shí)掌握教學(xué)內(nèi)容比較困難。所以，為了解決這一問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)中展開分層教學(xué)，對各個(gè)層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)理念和形式。切實(shí)做到因材施教，提升教學(xué)質(zhì)量。對此，下文將著重闡述。

一、尊重學(xué)生的能力差異性實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

分層教學(xué)的第一任務(wù)就是遵照學(xué)生不同水準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)分層，整合學(xué)生的不同能力，合理劃分學(xué)生為多層次。盡管學(xué)生的水準(zhǔn)絕對有差異性存在，不過在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上展開一對一教學(xué)明顯不適合。如此就要求教師在具體的教學(xué)中，遵照學(xué)生的水準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，劃歸相同水準(zhǔn)的學(xué)生為一組，唯有如此才可以均衡學(xué)生的差異性，充分掌握學(xué)生的共性展開教學(xué)。

比如人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材三年級上冊“毫米、分米的認(rèn)識”教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生初步認(rèn)識毫米和分米。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績劃分小組。學(xué)生的成績屬于相對有效的分層標(biāo)準(zhǔn)。遵照最近幾次的考試取平均成績實(shí)現(xiàn)分層，讓相同水準(zhǔn)的學(xué)生在一組。如此針對毫米、分米的認(rèn)識可以在小組中展開討論，由此讓學(xué)生在小組中通過交流和討論加深對知識的思考和記憶，進(jìn)一步掌握數(shù)學(xué)知識。事實(shí)上，這樣的分層具備科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。同時(shí)也能夠滿足學(xué)生的多元化需求。

尊重學(xué)生的能力差異性實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，在課堂教學(xué)中將學(xué)習(xí)能力相似的學(xué)生劃歸為一組共同學(xué)習(xí)，如此分層能夠加深學(xué)生對知識的理解，同時(shí)也讓其在分層中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的提升。

二、靈活選擇適當(dāng)教學(xué)內(nèi)容展開分層教學(xué)

小學(xué)生學(xué)力有限，學(xué)習(xí)能力存在差異性，對于教師設(shè)計(jì)和安排的教學(xué)內(nèi)容并不能同一時(shí)間都掌握知識內(nèi)容。想要在數(shù)學(xué)課堂上構(gòu)建高效課堂，就應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用分層教學(xué)，側(cè)重之處就在于合理設(shè)計(jì)和安排好教學(xué)內(nèi)容。遵照學(xué)生的層次性確定清楚教學(xué)內(nèi)容。在課堂上能夠適當(dāng)安排好靈活問題，豐富教學(xué)內(nèi)容。遵照學(xué)生的實(shí)際狀況，對教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)?shù)脑鰷p。

比如人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材三年級下冊“位置與方向”教學(xué)中，對于日常生活中的東、南、西、北等方向知識，學(xué)生早就有諸多感性的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)對于上、下、左、右、前、后等描述性相對位置有所掌握，所以位置和方向則是要學(xué)生在此基礎(chǔ)上合理認(rèn)識和辨別東、西、南、北四個(gè)方向。盡管教師能夠遵照分層教學(xué)了解相應(yīng)學(xué)生的諸多能力。不過在具體的內(nèi)容教學(xué)上，不可避免會出現(xiàn)一些問題。例如教師認(rèn)為對于位置和方向，學(xué)生在教學(xué)中能夠懂，但是事實(shí)是學(xué)生并不懂。做好此種預(yù)設(shè)，教師應(yīng)當(dāng)提供充足的時(shí)間對位置、方向內(nèi)容進(jìn)行講解，幫助學(xué)生合理地掌握該內(nèi)容。同時(shí)，本應(yīng)當(dāng)上的課堂內(nèi)容則是順勢延續(xù)到下一節(jié)課。就像這樣，教師應(yīng)當(dāng)在分層教學(xué)的時(shí)候靈活地選擇好教學(xué)內(nèi)容，確保內(nèi)容豐富，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)和課本內(nèi)容、教學(xué)活動等有機(jī)結(jié)合，如此才可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

教學(xué)內(nèi)容的展開應(yīng)當(dāng)具備靈活性，并不需要死板地遵照預(yù)設(shè)的課時(shí)展開教學(xué)內(nèi)容。而是應(yīng)當(dāng)遵照學(xué)生的具體知識吸收情況靈活地選好內(nèi)容，側(cè)重于學(xué)生知識點(diǎn)的掌握以及夯實(shí)，讓教學(xué)切實(shí)落到實(shí)處，如此才能夠讓學(xué)生在積極性的推動下提升數(shù)學(xué)綜合能力。

三、采取合理的教學(xué)形式去實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

教學(xué)策略具備相當(dāng)?shù)撵`活性，遵照學(xué)生的層次性運(yùn)用諸多教學(xué)形式。對于學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)的策略展開教學(xué)。透過自主學(xué)習(xí)和學(xué)生彼此間的交流討論等，教師合理進(jìn)行指導(dǎo)，將教學(xué)任務(wù)完成好。對于學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生，也需要相當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)時(shí)間，要求教師展開針對性的個(gè)性化輔導(dǎo)，唯有如此才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

比如人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材四年級上冊“垂直與平行（一）”教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生在課堂上完整地經(jīng)歷平行和垂直的整個(gè)認(rèn)知過程，讓觀察、比較等方式貫穿課堂。需要學(xué)生對于同一平面內(nèi)的兩條直線的位置關(guān)系有所掌握，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、合作交流能力，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，有效發(fā)展成空間理念。各個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上存在著差異性，所以教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中運(yùn)用靈活的分層教學(xué)形式。垂直和平行內(nèi)容考驗(yàn)著學(xué)生的抽象思維能力，需要教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的思維能力，唯有如此才能夠加深學(xué)生對于垂直與平行的知識的理解，從而盡可能積極地參與進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。在課堂上，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的課后輔導(dǎo)，讓學(xué)生能夠鞏固垂直與平行的知識，也讓分層教學(xué)在課堂實(shí)施上有效提升教學(xué)效率，構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂。

多種形式的教學(xué)形式在課堂合理展開，讓學(xué)生能夠在分層教學(xué)下鞏固相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，能夠助力學(xué)生思維能力的提升。與此同時(shí)，也能夠助力教師提升教學(xué)效率，構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂。

四、運(yùn)用多種教學(xué)評價(jià)形式進(jìn)行分層教學(xué)

評價(jià)是人們進(jìn)步的推動力之一，唯有接收到源自他人的評價(jià)，才能夠確切地了解存在的問題，并且及時(shí)改進(jìn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，諸多教師僅僅是單純地以某次考試成績作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并不科學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)綜合考慮學(xué)生的能力，綜合學(xué)生的態(tài)度、知識運(yùn)用等考慮，唯有如此才能夠及時(shí)改進(jìn)教學(xué)評價(jià)形式展開數(shù)學(xué)分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。

例如人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊“平行四邊形的面積”內(nèi)容教學(xué)時(shí)，學(xué)生掌握了平行四邊形的特性和面積的計(jì)算方式，這些都是本課學(xué)習(xí)的知識基礎(chǔ)。但是事實(shí)上，各個(gè)學(xué)生對于該知識基礎(chǔ)掌握程度不一。所以，針對學(xué)生中的一部分存在著圖形知識基礎(chǔ)不牢問題，教師可以在課堂上尋找他們的亮點(diǎn)，比如知識導(dǎo)入階段，教師可以設(shè)計(jì)一些引入性且難度低的問題，挑選圖形知識基礎(chǔ)不牢的學(xué)生回答，并且及時(shí)予以肯定和表揚(yáng)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。對于成績不錯(cuò)的學(xué)生，教師可以在教學(xué)中適當(dāng)提升問題難度，讓成績不錯(cuò)的學(xué)生回答，根據(jù)學(xué)生的回答予以夸獎(jiǎng)或是提出指導(dǎo)意見，讓學(xué)生心態(tài)保持不驕不躁，始終保持好心態(tài)，才能夠一直處于積極進(jìn)取的狀態(tài)。

教學(xué)評價(jià)能夠推動學(xué)生進(jìn)步，教師在展開分層教學(xué)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行問題設(shè)置，并且及時(shí)給出教學(xué)評價(jià)，讓學(xué)生在課堂上保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，并且讓課堂成為高效數(shù)學(xué)課堂。

結(jié)語

分層教學(xué)的形式會對教師的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供幫助。作為教師需要確切地了解數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的問題和分層教學(xué)的意義，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)，解決數(shù)學(xué)教學(xué)中的諸多問題。分層教學(xué)多是根據(jù)學(xué)生彼此間的水準(zhǔn)差異性運(yùn)用的教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的層次差異和教師訂立的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)差異性科學(xué)地展開分層教學(xué)，可以讓學(xué)生針對數(shù)學(xué)知識實(shí)現(xiàn)全方位的理解和學(xué)習(xí)，掌握更多的數(shù)學(xué)知識。

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作者簡介：張耀群（1986—），女，黑龍江綏化人，中學(xué)二級教師，本科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。