袁靜　蔣國(guó)生

摘 要：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程近年來(lái)在“立德樹(shù)人，實(shí)踐育人”的理念下迅速發(fā)展，各地因地制宜，廣泛開(kāi)展，蘭州市中小學(xué)生綜合實(shí)踐基地在扎扎實(shí)實(shí)組織開(kāi)展活動(dòng)的同時(shí)以“創(chuàng)”蘭州課程為體系，以提升學(xué)生綜合素養(yǎng)為目的，從課堂目標(biāo)、情境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)分享、提問(wèn)設(shè)計(jì)、課堂反思等各環(huán)節(jié)不斷完善課堂，在反思中獲取經(jīng)驗(yàn)與策略。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐;品質(zhì);策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-624X（2020）11-0044-02

一、關(guān)注綜合實(shí)踐活動(dòng)根本目標(biāo)

所謂核心素養(yǎng)是指：學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的可以適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格及關(guān)鍵能力。經(jīng)教育部基礎(chǔ)教育課程教材專(zhuān)家工作委員會(huì)審議以及核心素養(yǎng)課題組歷時(shí)三年的集中攻關(guān)，于2016年9月13日，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的“三方面”“六素養(yǎng)”應(yīng)運(yùn)而生。同樣，綜合實(shí)踐課程的誕生也肩負(fù)著“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的重任。因此，在開(kāi)展綜合實(shí)踐教育的活動(dòng)中，我們的目標(biāo)就是提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。那么如何提升呢？首先，我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，要以學(xué)科為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。其次，打破傳統(tǒng)的、固定的課堂模式，尊重學(xué)生的批判質(zhì)疑精神。最后，在基地的課堂中，教師可以將提升學(xué)生核心素養(yǎng)落到小處——每一節(jié)課的課堂紀(jì)律、小組的合作、學(xué)生活動(dòng)的體驗(yàn)、學(xué)習(xí)材料的收放等。

二、有效提升綜合實(shí)踐活動(dòng)的策略

1.情境導(dǎo)入

關(guān)于情境，教育部華中師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心沈旎老師提出“橋梁理論”，即情境是聯(lián)系兒童與學(xué)習(xí)的橋梁，情境是聯(lián)系當(dāng)下與未來(lái)的橋梁。情境的預(yù)設(shè)是為了幫助學(xué)生更加靈活地思考，從而更加合理地應(yīng)用而不是機(jī)械刻板地學(xué)習(xí)。我們要警惕情境冗余轉(zhuǎn)換帶來(lái)的理解困難。但同時(shí)我們也要充分認(rèn)識(shí)到情境導(dǎo)入的重要意義。但是，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往把這座“橋梁”架得很高，以致學(xué)生“上不去”，即使“上去了”，也很難“下得來(lái)”。針對(duì)這一問(wèn)題，沈老師建議參照“RET”原則，即情境導(dǎo)入要與課程目標(biāo)和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)，并且它能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生原有知識(shí)，能夠測(cè)試學(xué)生目前處于什么程度（知識(shí)經(jīng)驗(yàn)）。

2.課程目標(biāo)

所謂目標(biāo)，是預(yù)期學(xué)生將要達(dá)到的學(xué)習(xí)效果，是學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)合，并以此作為基點(diǎn)與出發(fā)點(diǎn)來(lái)構(gòu)建課堂。單獨(dú)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)、知識(shí)點(diǎn)都不能被稱(chēng)之為目標(biāo)，單獨(dú)的行為也不是目標(biāo)。那么怎么敘寫(xiě)課程目標(biāo)呢？一個(gè)合理、明確的課程目標(biāo)應(yīng)該包括行為對(duì)象，即目標(biāo)指向的行為主體必須是學(xué)生，而不是教師;行為條件，即學(xué)生發(fā)生學(xué)習(xí)行為所需要的學(xué)習(xí)情境、工具、時(shí)間、空間等的規(guī)定;行為動(dòng)詞，即行為動(dòng)詞要清晰、可把握，而不能含糊其詞;表現(xiàn)程度，即所設(shè)定的課程目標(biāo)要兼顧不同學(xué)生的不同表現(xiàn)。而且，課程目標(biāo)在涵蓋這些因素的基礎(chǔ)上，還應(yīng)考慮目標(biāo)數(shù)量是否合適，是否存在非目標(biāo)，是否存在冗余問(wèn)題，是否存在敘寫(xiě)問(wèn)題等問(wèn)題。此外，課程目標(biāo)的設(shè)置要有層次，并且要與教學(xué)環(huán)節(jié)保持一致。

3.教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程決定了我們的教學(xué)目標(biāo)是否能夠?qū)崿F(xiàn)，每一個(gè)活動(dòng)都應(yīng)該為教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)。

（1）時(shí)間與效度。即在我們的課堂教學(xué)中存在教師難以把控時(shí)間的現(xiàn)象，以致即使是3個(gè)小時(shí)的課時(shí)安排，也很難有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期效果。因此，我們要通過(guò)優(yōu)化課堂內(nèi)容與層次，來(lái)充分、合理利用3個(gè)小時(shí)的課堂時(shí)間，保證每個(gè)階段的完整性與各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配。

（2）教與學(xué)的關(guān)系。一直以來(lái)，教師在課堂上剝奪了學(xué)生完整表達(dá)、自主觀察、傾聽(tīng)以及提問(wèn)的機(jī)會(huì)，以致教師一節(jié)課下來(lái)，會(huì)感覺(jué)“講到累”。其實(shí)，在教學(xué)中，教師要把學(xué)還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)、維持學(xué)、促進(jìn)學(xué)、評(píng)估學(xué)。

（3）增強(qiáng)教學(xué)組織能力。在課堂上存在學(xué)生上課沒(méi)規(guī)矩，存在安全隱患，體驗(yàn)環(huán)節(jié)太混亂以及上完課教學(xué)設(shè)備損耗等問(wèn)題。教師要由只關(guān)注結(jié)果向既要關(guān)注結(jié)果又要關(guān)注學(xué)生的習(xí)慣轉(zhuǎn)變。增強(qiáng)教學(xué)組織能力，設(shè)置課堂規(guī)則，注重學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（4）教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化：在教學(xué)過(guò)程中，場(chǎng)館的一切都是為教學(xué)服務(wù)的，因此，教師應(yīng)在充分利用場(chǎng)館資源的基礎(chǔ)上，優(yōu)化場(chǎng)館，如設(shè)置作品展示區(qū)、小組作品收納箱、自制設(shè)備說(shuō)明書(shū)等。

4.評(píng)價(jià)分享

作為整個(gè)教學(xué)的結(jié)尾部分，很多教師因?yàn)闀r(shí)間、精力等問(wèn)題，草草結(jié)束評(píng)價(jià)分享這一環(huán)節(jié)。其實(shí)，對(duì)于教學(xué)，評(píng)價(jià)分享意義非凡。它可以檢測(cè)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否、學(xué)生的參與度，也是教師后續(xù)的教學(xué)反思的重要依據(jù)。一個(gè)理想中的評(píng)估，應(yīng)該是多形式、多維度的，也就是說(shuō)，教師對(duì)學(xué)生作品（表現(xiàn)）的評(píng)價(jià)，不應(yīng)僅局限于優(yōu)秀的、好的。而且，理想中的評(píng)估應(yīng)該是指向課堂目標(biāo)的。此外，評(píng)估其實(shí)是貫穿整個(gè)課堂全程的，不要覺(jué)得它只可以放在教學(xué)的最后。

5.提問(wèn)設(shè)計(jì)

在教學(xué)過(guò)程中，要注重問(wèn)題的力量，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要指向教學(xué)目標(biāo)，指向性明確。在選擇提問(wèn)對(duì)象時(shí)，要更加注重那些“失敗”的學(xué)生，有“問(wèn)題”的學(xué)生，珍視不懂的價(jià)值。可以借鑒臺(tái)灣施紅朱老師的3W理論和4F方法 ，即Fact——發(fā)生了什么狀況？Feeling——你的感覺(jué)（五官，心腦），F(xiàn)ind——活動(dòng)中你發(fā)現(xiàn)了什么？Future——未來(lái)怎么做？在設(shè)置合理問(wèn)題的同時(shí)，加強(qiáng)自身的語(yǔ)言層次性和邏輯性訓(xùn)練，促進(jìn)與他人的溝通。根據(jù)課堂發(fā)生的現(xiàn)象、學(xué)生的感知、學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)、未來(lái)的預(yù)想提問(wèn)：發(fā)生了什么事？然后呢？現(xiàn)在呢？并學(xué)會(huì)幫學(xué)生作答，在課堂中教師與學(xué)生通過(guò)彼此推動(dòng)，更快達(dá)到課堂教學(xué)目的。

三、注重課堂反思的力量

美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾提出：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。也就是說(shuō)，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)固然重要，但如果教師僅僅滿足于獲得教師經(jīng)驗(yàn)卻不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入反思和內(nèi)化，那么他的經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用將大受限制?？梢?jiàn)，注重反思是提高教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。教學(xué)反思就是追尋經(jīng)驗(yàn)價(jià)值的過(guò)程。就像布魯克菲爾德所說(shuō)的：反思過(guò)程的核心是試圖從多種視角來(lái)看待問(wèn)題，而反思型教師所追尋的是探索被常識(shí)掩蓋之下的對(duì)于實(shí)踐經(jīng)歷的真正理解?？墒且恢币詠?lái)，教師習(xí)慣于按照固定的教學(xué)流程去完成教學(xué)，很少“回過(guò)頭”去看看一些教學(xué)事件?！白穼そ?jīng)驗(yàn)的價(jià)值”實(shí)質(zhì)上就是教師在日常的教育教學(xué)過(guò)程中，做一個(gè)有心人，細(xì)留意，基于“提高教師素養(yǎng)”的角度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)需反思的教學(xué)事件?？傊?，反思是教師成長(zhǎng)的必然之路，對(duì)于綜合實(shí)踐教師而言，沒(méi)有先進(jìn)的理念，就想不遠(yuǎn);沒(méi)有深刻的反思，就走不快。

成功的綜合實(shí)踐活動(dòng)可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上喚醒學(xué)生的原有知識(shí)并成功為學(xué)生賦能。學(xué)生在獲得經(jīng)驗(yàn)或方法后再不斷進(jìn)行問(wèn)題解決、實(shí)踐探索，從而實(shí)現(xiàn)價(jià)值的體認(rèn)、責(zé)任的擔(dān)當(dāng)、情感的升華等隱性的素養(yǎng)目標(biāo)。因此在課堂教學(xué)中要求教師突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，用活動(dòng)承載理論知識(shí)，用實(shí)踐達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，在課堂中突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，達(dá)到綜合實(shí)踐課堂的預(yù)設(shè)目標(biāo)。

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[2]朱德全，李鵬.課堂教學(xué)有效性論綱[J].教育研究，2015（10）.

作者簡(jiǎn)介：袁靜（1988—），女，甘肅蘭州人，初級(jí)教師，碩士，研究方向：綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué);

蔣國(guó)生（1968—），男，甘肅蘭州人，中學(xué)高級(jí)教師，本科。