摘 要：根據(jù)新課改的要求，高中教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中要額外重視學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)作為決定一個(gè)人未來(lái)發(fā)展和社會(huì)走向的一個(gè)重要存在，教師在教學(xué)過(guò)程中要主動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行滲透。高中物理教學(xué)不再單純以知識(shí)的講解為中心，同時(shí)也要注意學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。文章主要探討在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該怎樣將核心素養(yǎng)在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行滲透，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的目的。

關(guān)鍵詞：高中學(xué)生;物理學(xué)習(xí);核心素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-624X（2020）11-0037-02

引言

高中教學(xué)中的核心素養(yǎng)，是教師在教學(xué)中必須重視的一個(gè)重要方面。核心素養(yǎng)作為學(xué)生未來(lái)發(fā)展的基礎(chǔ)，需要教師及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。在高中物理課堂教學(xué)中，教師要在進(jìn)行知識(shí)教授的各個(gè)方面對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行積極落實(shí)，保證學(xué)生在未來(lái)的發(fā)展上不會(huì)出現(xiàn)重大的偏差，使學(xué)生能夠充分體會(huì)到核心素養(yǎng)下的教學(xué)過(guò)程的樂(lè)趣，充分體會(huì)到物理本身的魅力。

一、通過(guò)教師引導(dǎo)確立正確的物理意識(shí)

核心素養(yǎng)在每個(gè)學(xué)科中的體現(xiàn)各不相同，物理學(xué)科作為一門(mén)探究式學(xué)習(xí)的學(xué)科，主要體現(xiàn)在學(xué)生的探索能力、動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力方面。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，物理課堂主要是由教師進(jìn)行主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)。而物理知識(shí)由于它本身的特點(diǎn)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能夠理解，同時(shí)教師也無(wú)法及時(shí)獲知學(xué)生的具體理解情況，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的斷層，一旦某一處的知識(shí)沒(méi)有銜接好，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生整個(gè)物理學(xué)習(xí)體系的崩塌。核心素養(yǎng)要求教師在教授學(xué)生物理知識(shí)的過(guò)程中，要時(shí)刻注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，主動(dòng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容。教師要從教學(xué)一開(kāi)始就營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)和自主探究能力的提高。

例如，在學(xué)習(xí)“功率”的時(shí)候，可以將之前的“功”的概念融入其中，同時(shí)將功率的公式P=W/t（平均功率）、P=FV、P=Fvcosα（瞬時(shí)功率）傳授給學(xué)生。傳授的過(guò)程不一定要依據(jù)課本中的內(nèi)容，教師可以采用學(xué)生能夠理解的方式進(jìn)行傳授。同時(shí)教師也能夠在教學(xué)的過(guò)程中及時(shí)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能反復(fù)加深印象。反復(fù)的知識(shí)再現(xiàn)，使學(xué)生將基礎(chǔ)知識(shí)牢記于心，為后續(xù)的探究過(guò)程打下牢固的理論基礎(chǔ)。

二、通過(guò)設(shè)置情境發(fā)展探究學(xué)習(xí)的能力

核心素養(yǎng)同時(shí)也要求提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力。物理教學(xué)中有許多帶有實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的內(nèi)容，教師可以將知識(shí)內(nèi)容通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式搬運(yùn)到課堂中來(lái)，使學(xué)生能在課堂中真切地理解知識(shí)的本質(zhì)與核心。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生融入課堂教學(xué)之中，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的欲望和探究學(xué)習(xí)的興趣。在情境中提出問(wèn)題，可以使學(xué)生不再盲目地參與，而是帶有目的性的思考知識(shí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究精神。

例如，在學(xué)習(xí)“摩擦力”的時(shí)候，師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和生活密切聯(lián)系的情境。首先教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一片砂紙和一片普通的白紙，接著讓學(xué)生自己動(dòng)手在地上摩擦，感受兩張紙?jiān)谀Σ習(xí)r所使用的力度。接著讓學(xué)生感受同樣外部條件但質(zhì)量不同的情況下，拖動(dòng)一物體，感受所使用的力度，在此期間讓學(xué)生思考為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況，并且從這兩種情況中能夠了解到“摩擦力”的原理是什么，在現(xiàn)實(shí) 生活中摩擦力是怎么體現(xiàn)的。

三、通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)的能力

實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中不可或缺的重要組成部分。物理實(shí)驗(yàn)可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力，同時(shí)也可以使學(xué)生能夠在探究中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能夠更加深刻。讓學(xué)生親自感受到物理知識(shí)之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的共通之處，提高學(xué)生的聯(lián)想能力。同時(shí)可以讓學(xué)生在理解知識(shí)點(diǎn)時(shí)能夠更加容易，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生探究能力的提高。

例如，在學(xué)習(xí)《圓周運(yùn)動(dòng)》的相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生親自體驗(yàn)圓周運(yùn)動(dòng)的存在。在課堂中，教室可以利用一個(gè)模型小拖車(chē)，讓學(xué)生觀察推車(chē)輪子的運(yùn)動(dòng)軌跡，并且親自將小車(chē)放入微型軌道，還可以讓學(xué)生親自感受火車(chē)在拐彎時(shí)所進(jìn)行的圓周運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生深刻地體會(huì)公式v=2πr/T=ωr=2πrn和ω=弧度/t =2π/T=v/r=2πn的具體含義。

四、通過(guò)合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力

核心素養(yǎng)對(duì)于教學(xué)過(guò)程的方方面面都進(jìn)行了細(xì)致的總結(jié)，其中對(duì)“合作學(xué)習(xí)”進(jìn)行了著重的強(qiáng)調(diào)。這就說(shuō)明教師在進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)要牢記將“合作學(xué)習(xí)”融入課堂之中。高中教學(xué)任務(wù)較為繁重，課堂中大多呈現(xiàn)出一種沉悶的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生各學(xué)各的，彼此之間并無(wú)交流，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間的差距日益拉大?！昂献鲗W(xué)習(xí)”可以讓課堂的氣氛活躍起來(lái)，使學(xué)生不再只會(huì)埋頭苦讀，而是可以將自己的觀點(diǎn)發(fā)表出來(lái)，讓學(xué)生一起進(jìn)行探討研究。在“合作學(xué)習(xí)”的過(guò)程中，教師也可以與學(xué)生交流，這樣教師就可以及時(shí)掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的不足和優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)針對(duì)學(xué)生的具體情況制訂適合他自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)教師在此期間也能夠掌握全體學(xué)生的實(shí)際情況，據(jù)此情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

“合作學(xué)習(xí)”主要針對(duì)的是一些難度較大，學(xué)生普遍無(wú)法理解的問(wèn)題，在解題過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題較多的地方。通過(guò)教師組織的“合作學(xué)習(xí)”，學(xué)生可以將自己的經(jīng)驗(yàn)互相交流，在交流中彌補(bǔ)自己的缺憾和漏洞，同時(shí)學(xué)生在互相交流合作期間也能夠逐步加深自己對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，互相監(jiān)督促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。同時(shí)學(xué)生之間的相互交流有時(shí)相比于教師的傳授更有教育意義。在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行“合作學(xué)習(xí)”可以讓學(xué)生既解決了問(wèn)題同時(shí)又促進(jìn)了探究能力的提高。

例如，在學(xué)習(xí)“法拉第電磁感應(yīng)定律”的過(guò)程中時(shí)，學(xué)生對(duì)于應(yīng)用法拉第電磁感應(yīng)定律的三種特殊情況認(rèn)識(shí)不夠，不注意在應(yīng)用公式時(shí)的條件說(shuō)明，導(dǎo)致學(xué)生在解題的過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，最后解答過(guò)程就會(huì)異常艱難。又如線(xiàn)圈在三維空間進(jìn)行運(yùn)動(dòng)時(shí)，許多學(xué)生的立體思維能力不強(qiáng)，最后也會(huì)無(wú)法完成任務(wù)。教師可以在此期間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“合作學(xué)習(xí)”，一起探討在應(yīng)用公式時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，并且將出現(xiàn)的問(wèn)題情況匯總起來(lái)，由教師進(jìn)行著重講解。很多問(wèn)題的出現(xiàn)并不是因?yàn)閷W(xué)生在理解知識(shí)點(diǎn)方面不夠深刻，而是由于馬虎。在出現(xiàn)問(wèn)題之后進(jìn)行“合作學(xué)習(xí)”可以及時(shí)了解自己的問(wèn)題出在哪里，并且不會(huì)在教師匯總問(wèn)題的期間浪費(fèi)無(wú)謂的時(shí)間，提高了教師解決問(wèn)題的效率，學(xué)生也能更好地利用節(jié)省的時(shí)間思考其他問(wèn)題。

學(xué)生的立體思維不足的情況并不相同，教師無(wú)法針對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況進(jìn)行教授，“合作學(xué)習(xí)”將教授真正落實(shí)到每個(gè)學(xué)生的身上，對(duì)該內(nèi)容理解比較透徹的學(xué)生可以為理解不透徹的學(xué)生進(jìn)行講解，使學(xué)生真正能夠理解這方面的內(nèi)容，形成立體的思維能力。

結(jié)語(yǔ)

高中物理的學(xué)習(xí)離不開(kāi)核心素養(yǎng)的滲透，教師要時(shí)刻把握課堂上的教學(xué)機(jī)會(huì)，將核心素養(yǎng)滲透到學(xué)生的思維之中，讓學(xué)生將核心素養(yǎng)貫徹于日常生活之中。讓“以人為本”“全面發(fā)展”的思想同時(shí)也能滲透于其他學(xué)科之中，讓學(xué)科間的聯(lián)系更加密切，教學(xué)的改革能夠更加深入。最后，用筆者的一首詩(shī)來(lái)結(jié)束本篇文章。

《一剪梅 星辰》

滿(mǎn)天星辰意欲求，

輕舉哈勃，

獨(dú)上蒼穹。

牛郎織女誰(shuí)與虹？

喜鵲回時(shí)，

月牙如鉤。

日月旋轉(zhuǎn)時(shí)自流。

一種引力，

兩個(gè)圓周。

此情牛頓可解說(shuō)！

陰晴圓缺，

參照不同。

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作者簡(jiǎn)介：黃純宗（1965—），男，貴州貴陽(yáng)人，中學(xué)高級(jí)教師，本科，高中物理教師，研究方向：中學(xué)物理教學(xué)。