李志正

摘 要： 實驗是以教師為主要操作者的表演示范實驗，它主要是把要研究的物理現象展現在學生眼前，引導學生觀察思考配合講授式穿插學生討論等方式完成課堂教學任務。演示實驗對高中物理教學有十分重要的作用，因此，如何深入挖掘和充分發(fā)揮演示實驗的教學功能，最大限度地增強演示實驗的教學效果，是每個物理教師值得思考的問題，作者認為在高中物理教學中應充分發(fā)揮演示實驗的教學功能。

關鍵詞： 物理實驗 物理學習 演示實驗

物理學是一門基礎科學，是整個自然科學和現代技術發(fā)展的基礎，對促進社會的發(fā)展具有不可替代的作用。要學好物理就必須改變過去注重知識傳授的傾向，加強實驗是物理教育本質的自然回歸，符合素質教育的理論和實踐的要求。而課堂上的演示實驗是中學物理實驗教學的重要組成部分，它不僅是建立物理概念和規(guī)律、理解和掌握物理知識不可缺少的環(huán)節(jié)，還能培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、探索精神，也是變應試教育為素質教育，提高人才科學素質的重要手段之一。針對演示實驗的改革問題，筆者就此談談自己的體會和做法。

演示實驗生動有趣，易形成懸念，它在創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極性和主動性，引導學生追根求源探索知識方面有極其重要的作用。

目前，學生普遍感到物理“難學”，其原因之一是物理實驗教學很缺乏，尤其是農村由于經費不足、實驗器材不到位。而一些經濟發(fā)達的國家非常重視物理實驗教學和研究問題的方法，如日本高中物理的課時數只有75課時，但安排的學生實驗卻有20個，演示實驗有130個，并且絕大多數都是研究性實驗，基本形成以實驗為中心的課堂體系。由此可見，學生在實驗方面得到的訓練比我國的學生多得多，其學生的實驗心理素質比我國中學生高。可喜的是我國相關教育部門已經充分認識到這點，所以在當前我國中學教育由應試教育向素質教育轉變的過程中，再次強調實驗教學的重要位置并且落到實處。如國家花大力氣為農村學校免費完成實驗室建設和“農村四配套工程”等，國家的重視程度我們有目共睹。那教師更應該與時俱進，除了完成書本上的指定實驗以外還必須研究教材中哪些地方學生感到抽象、容易混淆、接受困難，并結合教學實際，研究解決的方法，努力開發(fā)一些直觀的演示，同時在教學中引進近代物理學的某些思想方法和現代科學的新成就。

實驗是物理課的魅力所在，在物理教學中有不可替代的重要地位。物理實驗可以分為教師演示實驗和學生動手實驗，現在就如何進行教師演示和學生實驗教學筆者談談自己的見解。

一、精心選擇合理的演示實驗。

物理學是一門研究物質、能量及它們之間相互作用的學科。物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，物理規(guī)律的發(fā)現和物理理論的建立都必須以嚴格的物理實驗為基礎，并受到實驗的檢驗，因此沒有物理實驗就沒有物理學。物理實驗是物理教學的基礎，實驗教學可以讓學生通過觀察、實驗，進行分析歸納得出結論，從而對物理概念、原理進行深入的理解和掌握。從這個意義上講，沒有物理實驗就沒有物理教學。

而物理教學中的演示實驗教學，無論是展示現象導出概念還是發(fā)現規(guī)律，都有著其他教學方式不可替代的作用。它能夠提供豐富的感性材料，使抽象枯燥的知識變得形象生動；它能激發(fā)學生學習物理的興趣，提高課堂教學效率；它能利用教師自己設計的演示實驗突破教學中一些學生很難理解的重難點；它能培養(yǎng)學生的探究能力、觀察能力、實踐能力、操作能力、歸納和總結能力等。

二、在演示實驗中加強學生的參與，提高學生的興趣

物理實驗具有真實、生動的特點，尤其對高中生具有很強的吸引力。特別是一些新、奇、趣、險的實驗現象常常出乎它們的意料之外，使它們興趣盎然，這樣就極易喚起他們的好奇心，激發(fā)它們的求知欲望。例如學習“沸點與壓強的關系”一節(jié)時，教師可以做這樣一個小實驗：將一裝有水的燒瓶放在酒精燈的火焰上加熱，直至沸騰為止。然后將瓶移開，迅速將塞子塞緊并將燒瓶倒轉過來。此時學生會觀察到燒瓶中的水已不再沸騰，這時教師再將一杯冷水澆在燒瓶的底部。這時學生會驚奇地發(fā)現燒瓶內已停止沸騰的水竟然重新沸騰起來。教師做完這個小實驗后可提問：“你們知道這是為什么呢？”“為什么冷水澆過的水可以繼續(xù)沸騰呢？”此時學生會對觀察到的現象產生強烈的興趣，迫切想知道現象產生的原因。

又如用“尺打棋子”實驗演示慣性時，可以找有興趣的學生演示。這時你會發(fā)現學生特別踴躍，都想上來表演。然后讓上來的學生排成隊一個接一個打掉最下面的棋子。這時底下的學生一個一個屏住呼吸，伸長脖子。成功了的學生就給他報以掌聲，全班的氣氛達到高潮。之后再對這個現象進行解釋。這樣既激發(fā)學生的興趣，又加深學生對這個概念的理解。

三、讓學生以“主角”身份參與探究性實驗教學

學生應是探究性實驗教學的主體，應鼓勵學生在探究性實驗教學過程中自主學習、勇敢質疑、積極參與。第一，實驗教學前鼓勵學生事先對將要做的探究實驗內容進行預習，以便課堂教學更順暢地進行。課前預習，可以讓學生事先對實驗內容有所了解，并先行明確自己的疑惑，對于實驗有自己的認識和假設，由此可以緩解課堂時間緊迫的壓力，方便教師針對性地回答一些難點問題和單獨為學生答疑解惑，進而達到提升探究性實驗教學成效的目的。第二，鼓勵學生大膽質疑，積極發(fā)問。學生對于所學的實驗內容有自己的見解。教師應鼓勵學生積極思考，針對實驗內容進行發(fā)問，即使對教師的觀點有懷疑時，也要敢于質疑，主動與老師溝通交流，這些舉措都有助于探究性實驗教學方案的實施。

教師在探究性實驗教學過程中要對學生進行適時的引導，并針對實驗內容及時啟發(fā)學生進行深層次的思考。對于不同程度的學生，用來提示的問題的難易程度應適當；對于掌握好的學生，可以提問難度較高的問題進行引導；對于掌握不是很好的學生，則提問難度相對低些的問題進行啟發(fā)。

參考文獻：

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