陳君蘭

摘 要：早晨人的精神狀態(tài)較好，記憶效率更高，早讀一直以來(lái)都是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的常用教學(xué)手段之一，但由于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足、早讀方法落后等因素影響，小學(xué)生語(yǔ)文早讀效益并不理想。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文早讀的效益現(xiàn)狀展開(kāi)了實(shí)踐研究，并在此基礎(chǔ)上對(duì)小學(xué)語(yǔ)文早讀效益的有效提升策略展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;早讀;學(xué)習(xí)效率

早讀作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段，對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)鞏固記憶、課外知識(shí)拓展、語(yǔ)文素養(yǎng)提升都能夠起到很大的幫助，如果學(xué)生在早讀階段的學(xué)習(xí)效率過(guò)低，那么小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體教學(xué)效果也同樣會(huì)受到影響，由此可見(jiàn)，早讀效益的提升對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)具有重要意義。

一、小學(xué)語(yǔ)文早讀效益現(xiàn)狀

針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的早讀效益現(xiàn)狀，筆者所在課題組對(duì)全校早讀情況進(jìn)行了調(diào)查，同時(shí)以本校三年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，隨機(jī)選擇一個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了為期兩個(gè)月的早讀觀察，并結(jié)合觀察與調(diào)查結(jié)果展開(kāi)了研究。

（一）學(xué)生早讀興趣不足

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各班早讀內(nèi)容均以語(yǔ)文課文、古詩(shī)詞朗誦或背誦為主，學(xué)生每天早讀時(shí)的閱讀文本普遍以比較熟悉的課本為主，同時(shí)閱讀形式也僅為教師領(lǐng)讀、學(xué)生自由朗讀、齊讀、背誦等有效的幾種方式，早讀過(guò)程枯燥乏味，不利于學(xué)生閱讀興趣以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，還還很容易使學(xué)生對(duì)早讀產(chǎn)生抵觸甚至是厭惡心理，而一旦學(xué)生失去了對(duì)早讀的興趣，小學(xué)語(yǔ)文早讀的效益自然也就會(huì)隨之降低[1]。調(diào)查還顯示，80%以上的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文早讀在內(nèi)容與形式上過(guò)于枯燥，且希望教師能夠?qū)υ缱x內(nèi)容與形式作出調(diào)整。

（二）教師引導(dǎo)嚴(yán)重缺失

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，很多教師對(duì)于早讀的重視程度實(shí)際上并不高，對(duì)于早讀的認(rèn)識(shí)也比較淺顯，常常將早讀當(dāng)作是學(xué)生自習(xí)的時(shí)間，每天早讀開(kāi)始后，一般只是為學(xué)生布置簡(jiǎn)單的早讀學(xué)習(xí)任務(wù)，并帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，基本不會(huì)向?qū)W生傳授閱讀方法，有時(shí)甚至?xí)谠缱x期間進(jìn)行課文教學(xué)與作業(yè)評(píng)講，而學(xué)生在缺乏教師有效引導(dǎo)的情況下，其早讀效益自然也不理想。針對(duì)這一問(wèn)題，課題組以三年級(jí)某班學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行了一次早讀課文背誦測(cè)試，在測(cè)試過(guò)程中，教師布置了古詩(shī)《游山西村》背誦的早讀任務(wù)，測(cè)試結(jié)果顯示，經(jīng)過(guò)40分鐘的背誦，僅有不到三分之一的學(xué)生能夠順利背誦下整首古詩(shī)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題是很大一部分學(xué)生存在機(jī)械朗讀，并不理解，教師引導(dǎo)嚴(yán)重缺失。

（三）早讀時(shí)間不合理

小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，在長(zhǎng)達(dá)40分鐘的早讀時(shí)間內(nèi)，很容易出現(xiàn)走神或是與其他同學(xué)說(shuō)話、打鬧的情況，如果得不到教師的監(jiān)督、引導(dǎo)，會(huì)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文早讀效益造成影響。課題組組織的第二次測(cè)試中，教師仍按照日常的早讀模式坐在講臺(tái)上監(jiān)督班級(jí)學(xué)生進(jìn)行早讀，并細(xì)致觀察每一位學(xué)生的早讀表現(xiàn)，最終發(fā)現(xiàn)在整個(gè)早讀過(guò)程中，有三分之一左右的學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于走神或是說(shuō)話的狀態(tài)，還有三分之一左右的學(xué)生雖然并未走神、說(shuō)話，但在閱讀時(shí)并未用心，僅有少數(shù)學(xué)生認(rèn)真且有感情的完成了早讀任務(wù)。

二、小學(xué)語(yǔ)文早讀效益提升的有效策略

針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文早讀效益體現(xiàn)出的以上問(wèn)題，課題組開(kāi)展了深入的調(diào)查研究，并在此基礎(chǔ)上針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文早讀效益的提升提出了以下幾點(diǎn)建議：

（一）明確早讀目標(biāo)。

學(xué)生在早晨時(shí)擁有著良好的精神狀態(tài)，能夠更好的對(duì)閱讀文本進(jìn)行理解和鞏固記憶，因此早讀對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有較大幫助。但在其他形式的學(xué)習(xí)中，早讀的優(yōu)勢(shì)則并不能夠完全體現(xiàn)。要提高小學(xué)語(yǔ)文早讀效益，教師還需對(duì)早讀這一小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)手段進(jìn)行更為深入的認(rèn)識(shí)與了解，在明確其優(yōu)勢(shì)、特點(diǎn)的情況下，將組織學(xué)生讀書(shū)這一早讀目標(biāo)確定下來(lái)，杜絕其他教學(xué)工作占用早讀時(shí)間的情況，從而使早讀時(shí)間能夠得到充分利用，并將早讀的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，實(shí)現(xiàn)早讀效益的最大化[2]。

（二）豐富早讀內(nèi)容。

枯燥的閱讀文本以及單一的閱讀形式會(huì)影響到學(xué)生的閱讀積極性，教師應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，對(duì)早讀內(nèi)容進(jìn)行拓展，在課文閱讀基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展閱讀，更能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和求知欲。例如在《草船借箭》課后，就可以帶領(lǐng)學(xué)生在早讀時(shí)閱讀有關(guān)赤壁之戰(zhàn)或三國(guó)的其他短篇文學(xué)作品、選段，學(xué)生可以深入了解所學(xué)課文的歷史背景，學(xué)生普遍能被新穎的閱讀文本所吸引，獲得良好的閱讀體驗(yàn)，也便于拓展性知識(shí)的積累。

（三）創(chuàng)新早讀形式

早讀課上，教師可以組織經(jīng)典誦讀、朗誦競(jìng)賽及讀書(shū)會(huì)及等多樣化形式的閱讀活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)積極性，避免出現(xiàn)走神、說(shuō)話、機(jī)械性重復(fù)閱讀等問(wèn)題。另外，還可以調(diào)整早讀時(shí)間和內(nèi)容，合理運(yùn)用一定的時(shí)間讓學(xué)生自由休息或帶領(lǐng)學(xué)生做一些小游戲，或者根據(jù)學(xué)生興趣安排感興趣的早讀內(nèi)容，通過(guò)分組閱讀、交流等活動(dòng)大力提高早讀效益。面對(duì)學(xué)生閱讀方法不當(dāng)、閱讀時(shí)經(jīng)常走神等問(wèn)題，教師則要轉(zhuǎn)變策略，做好監(jiān)督、引導(dǎo)，合理安排早讀內(nèi)容，提倡師生共讀，并在早讀中對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)和指導(dǎo)，可以糾正錯(cuò)誤行為不良習(xí)慣。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生會(huì)自然而然地投入到早讀之中，并通過(guò)嘗試各種閱讀方法、調(diào)整早讀內(nèi)容和提高早讀興趣來(lái)實(shí)現(xiàn)早讀效益的提升。

三、總結(jié)

受各種因素影響，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文的早讀效益較低，但只要能夠在早讀內(nèi)容選擇、早讀時(shí)間調(diào)整等方面采取針對(duì)性的教學(xué)策略，早讀效益仍能得到有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王芝蕓.如何提高小學(xué)語(yǔ)文早讀課的有效性[J].甘肅教育，2016（20）：53.

[2]潘新花.提升小學(xué)語(yǔ)文早讀課效益的策略[J].語(yǔ)文天地（理論綜合），2013（09）：57-58.