馬紅妙

摘要：英語早讀課是課外學習的一種有效途徑，具有實效性的早讀不僅是英語學科教學的重要環(huán)節(jié)，也是課堂教學的有效補充。但是目前各個學校的早讀課開展效果均不是很理想，本文分析了目前高中英語早讀課現(xiàn)狀及其形成原因，尋找提升高中英語早讀課的有效措施，旨在培養(yǎng)學生的良好學習習慣，達到早讀效果的最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：高中英語；早讀 措施

一、什么是早讀

早讀，顧名思義就是學生利用早晨的時間對學過的內(nèi)容進行朗讀、理解和記憶。早讀課是英語課標提出的“重視朗讀教學、進行素質(zhì)教育”的重要環(huán)節(jié)，早讀上得好不好對于能否學好英語具有十分重要的意義：

1、有助于提升記憶效果。早晨是人的記憶高峰期，在這個時期朗讀外語、拼讀單詞、背誦課文或練習語音語調(diào)等，能在短時間內(nèi)收到事半功倍的效果。根據(jù)著名的艾賓浩斯遺忘曲線原理，學生在最近的早晨時間，對剛學過的知識進行早讀，有助于學生增強記憶效果，提高學生復(fù)習效率。

2、有助于營造良好的語言環(huán)境。早讀課中學生和老師之間的交流更加的互動，不拘于形式，更加有利于密切師生之間的感情，在激發(fā)學生對英語的學習興趣方面有著十分積極的作用。同時朗讀一篇文章能夠讓學生處于一個相對封閉的語言環(huán)境之下，使英語學習在某種程度上接近母語的學習，彌補英語教學中的不足。

3、有助于培養(yǎng)語感。俄國心理學家巴甫洛夫的第一信號系統(tǒng)和第二信號系統(tǒng)理論證明，經(jīng)常性的英語早讀有助于建立起英語詞形聲符和語義內(nèi)涵之間的聯(lián)系，形成最基本的英語語言系統(tǒng)，培養(yǎng)語感。

二、早讀課中存在的問題

目前各個學校的早讀課開展情況來看，效果均不是很理想，特別是部分學生低迷的早讀狀態(tài)似乎與設(shè)立早讀課的初衷背道而馳。分析其問題，主要有以下幾個方面：

1、以看代讀。一部分學生由于羞澀的心理以及英語基礎(chǔ)相對較弱等原因，在早讀課時都是眼睛盯著課本，嘴巴不發(fā)出聲音。

2、以做代讀。隨著高中作業(yè)量的加大，不少無法再晚上完成家庭作業(yè)的學生，利用早讀課的時間來完成。

3、以講代讀。少數(shù)老師以直接講課的方式代替了原本的教學，使“早讀課”變成了“晨講課”，從而使學生喪失了早讀課應(yīng)該帶來的英語學習的諸多效果。

4、以睡代讀。少數(shù)學生由于學習目的性不強，學習動力不足或者晚上晚睡的原因，在早讀課上呼呼大睡，失去了早讀應(yīng)有的效果。

三、原因分析

1、目標任務(wù)不明確。很多學生對于早讀沒有一個具體的目標，即在這個早讀時間我要完成哪幾個任務(wù)，要讀哪幾方面的內(nèi)容。因此，在早讀常常會出現(xiàn)的一個現(xiàn)象是，前幾分鐘還在看詞匯表的，過幾分鐘就開始讀課文了，課文沒讀幾分鐘又開始去看作文范文。每本書幾乎都翻遍了，但是并沒有真正讀進什么內(nèi)容。久而久之，多數(shù)學生對英語早讀課產(chǎn)生厭煩情緒，致使讀書的效率低下。

2、早讀方式單一性的影響。目前，早讀的范圍基本來自于課本，內(nèi)容也主要以讀背單詞、詞組以及課文為主。面對枯燥乏味的英語課本，學生坐在座位上反復(fù)讀，反復(fù)背誦單一的單詞和詞組，早讀課成為了為背而背的背書課，學生不僅打不起精神，還會產(chǎn)生對學習厭煩的心理，產(chǎn)生相反的效果。

3、缺乏檢查監(jiān)督。早讀課雖然是課堂教學的有益補充和延伸，但仍然不屬于課時計劃的范疇。因此往往是老師在時“大張旗鼓”，老師走時“偃旗息鼓”。沒有了老師的監(jiān)督，學生早讀的效果不佳。久而久之使學生養(yǎng)成不好的學習習慣，最終導(dǎo)致了各校早讀課效率低下的局面。

四、提升早讀效率的措施

1、明確早讀目標，制定早讀計劃。開學初，教師應(yīng)制定本班本學期的早讀計劃，提出明確的任務(wù)要求，對早讀的內(nèi)容、要求、形式、檢查等作全局性安排，讓學生帶著目標去早讀，并激發(fā)學生在一定時間內(nèi)充分發(fā)揮主觀能動性。在執(zhí)行過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容以及學生層次合理布置早讀任務(wù)，對學生提出詳細的任務(wù)要求，并督促學生保質(zhì)保量完成任務(wù)?？勺尶拼碓诤诎迳项A(yù)先寫下詳細的任務(wù)要求，提醒學生。

2、創(chuàng)新早讀形式多樣化，激發(fā)學生興趣。教師要針對學生生理與心理特點，開展豐富多彩的早讀形式，拓寬學生的閱讀視野，增加早讀課的趣味性與形式的多樣性，以調(diào)動學生早讀的積極性，提高早讀課的效率。具體形式有：

（1）自讀：學生根據(jù)自身實際個別早讀，獨立自主完成早讀任務(wù)；

（2）齊讀：即以學習小組（同桌或鄰座）為單位，每組選綜合素質(zhì)高的學生示范，有利于加深對文章的理解，調(diào)動其積極性，互相帶動監(jiān)督，樹立榜樣，幫助和帶動其他學生共同提高早讀質(zhì)量。

（3）競讀：可分小組或男女競讀，或進行英語演講（故事）比賽。

（4）分角色讀：教師可引導(dǎo)學生分角色有表情朗讀，體驗角色的感覺，在情感體驗的同時達到語言訓(xùn)練的目的。分角色朗讀參與率高，每個學生都有朗讀訓(xùn)練的機會，能取長補短，提高學生合作學習的能力。

3、豐富早讀內(nèi)容，拓展早讀視野。教師應(yīng)該指導(dǎo)學生充分了解以下常見的早讀的內(nèi)容：

（1）朗讀教科書中的課文和詞匯。課文是學生學習的根本所在，課文中出現(xiàn)的重點詞匯"短語"句型等都屬于考試范圍，因此對于這些內(nèi)容，學生必須要強化記憶，并能正確使用！

（2）朗讀作文范文。把學生寫過的作文進行批改和講解后，挑選優(yōu)秀的文章并結(jié)合精彩范文加以整理，讓學生進行朗讀并背誦，品位語言的精華，提高自身的寫作能力！

（3）朗讀錯題本。做為老師，經(jīng)常可以遇到這種現(xiàn)象，一道相同的題目，很多學生錯了一遍又一遍，所以學生不但要有記錯題的習慣，還要有讀做過的題目的習慣。溫故而知新，只有把已經(jīng)學到的知識真正鞏固了，才能向前進步。

（4）豐富課程資源，拓展英語學習的渠道.學生不能積極參與早讀課的一個很重要的原因就是早讀內(nèi)容的枯燥乏味。教師可以安排適度拓展一些以學生的日常生活、時文、原著、詩歌、名言等英語課外閱讀，讓學生通過親身體驗、實踐、探究等積極主動地學習，充分發(fā)揮潛能，培養(yǎng)晨讀興趣。