張珂

摘 要：口語交際是英語教學的基礎和出發(fā)點，是英語教學中的重要組成部分，流利的口語是提高學生英語學習能力、建立積極英語學習態(tài)度和培養(yǎng)學生自主學習能力的條件之一，而這一部分最容易被師生所忽視。尤其是農村英語教學現狀反映出學生語言知識豐富，但缺乏口語表達能力，導致學生英語學習出現斷層現象。本文將分析農村學生“啞巴英語”的現狀以及運用多媒體提高口語表達的優(yōu)勢提出自己的一些見解。

關鍵詞：農村初中;多媒體教學;口語表達能力

一、農村初中英語口語能力的現狀

（1）農村的學生在七年級才開始比較系統的學習音標，這時已經錯過了學習語音的最佳時期。所以對音標的掌握不準確、不扎實。很多學生甚至用漢語注音的方式來處理英語發(fā)音。如把“Thank you”讀成“三克油”，“Good morning！”讀成“古的毛寧”;常常在[p]、[b]、[t]、[d]、[k]、[g]等輔音加上[з]。大部分學生都不注重英語的語調、句子重音和連讀，許多學生像說漢語一樣，習慣把一句話中的每個詞都讀成重音，沒有鮮明的節(jié)奏，聽起來就像是一個個單詞的簡單相連，這種發(fā)音方式非常影響口語和聽力的提高。

（2）很多學生缺乏系統的發(fā)音方法和發(fā)音規(guī)則，學習英語僅靠簡單的模仿，這樣既不能準確記憶單詞，也不利于永久性記憶。結果導致很多學生不能準確地進行口語交流，更無法根據音標來拼記單詞。由此產生惡性循環(huán)，導致學生中出現口語不夠標準和流暢的現象。不少學生沒能夠過口語關，最終導致：“啞巴英語”的產生，隨之對英語學習失去興趣。

（3）大部分學生由于不具備生動美妙的英語發(fā)音能力，也就失去了朗讀和口語練習的興趣。導致被動地學習英語，懶于動口，自己也絕不會主動朗讀。在朗讀時也不能做到言出于口，意會于心。

二、利用多媒體教學補充和改善“啞巴英語”的問題

那么怎樣才能解決學生口語表達中存在的語音問題呢？ 多媒體環(huán)境下的口語能力培養(yǎng)可謂得天獨厚，總體它具有以下四方面的優(yōu)越性：

（一）提供英語語言環(huán)境，有利于培養(yǎng)學生英語口語表達能力

隨著Internet互聯網的應用和普及，越來越多的網上資源被人們接收并利用，多媒體提供的英語語言環(huán)境，更為口語教學帶來了便利。如：新浪UC網站上提供了很多英語學習場所：有的專門學習語音語調;有的側重于口語和聽力的培養(yǎng)。這對于切實提高他們語音的準確度和口語交際能力有很大幫助。

我曾經利用多媒體中這一語言環(huán)境，結合教材內容，向學生展示我與外教在網上的交流過程，然后啟發(fā)、引導學生運用多媒體來提高自己的口語水平。我發(fā)現這種教學方法能夠激發(fā)學生練習口語的積極性，每人都躍躍欲試，效果非常好。極大地調動了學生學習英語的熱情和主動性，學生不僅在語音、語調上有所改進，同時也提高他們的口語交際能力。

（二）有助于激發(fā)學生口語交際的興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！睗夂竦呐d趣可以激發(fā)起學生強大的學習動力。英語口語學習也是興趣為先，學生們“聽說”能力的高低很大程度上受制于英語學習的興趣程度。英語教學不僅是傳授語言知識，更重要的是培養(yǎng)學生用英語進行文化交際的能力。

在英語口語教學中，如果只用貧乏的講解，機械地操練句型，學生會覺得枯燥乏味，產生厭倦感。為使學生將所學英語知識用于實際的口語交際中，教師要幫助學生預置語景和選擇話題，引導他們利用多媒體語言環(huán)境，通過在網上用英語聊天、看英語影視等形式由簡單到復雜，逐層漸進地表達思想。這些形式都能使學生的耳口腦等多種感官同時接受刺激，使他們感到新奇有趣。讓他們感受到學會的樂趣，擁有獲得成功的體驗，進而保持學生的口語練習的興趣。

（三）有助于發(fā)揮學生的主體性和發(fā)展學生的個體性

由于學生的知識背景、思維方法、語言悟性、自主能力等智力方面均存在個性差異，這就要求在實施口語教學時，既要做到統籌規(guī)劃整體推進，又要靈活、創(chuàng)新、突出個性化教學。多媒體教育資源的豐富使學生的個性化發(fā)展成為可能。多媒體資源的多樣化帶來了個性發(fā)展的多樣化。能引起學生的濃厚興趣，有助于學生的個體性發(fā)展。

多媒體教學徹底改變了以往的教學習慣和方式：過去的教學方式是將學生集中在教室，由一位教師授課，對教學內容的選擇權掌握在教師手里。而多媒體教學卻是將學科的相關知識集中在網站上，由各位學習自行對所需要的知識信息進行選擇。如在英語口語學習中，認為自己水平較高的學生，可選擇難度大一些的內容;反之，認為自己英文不夠好的同學，可選擇較易的內容，從簡單學起。在整個的學習過程中，學生是學習的直接的參與者，這有助于發(fā)揮學生的主體性。

三、引導學生形成正確積極的網絡觀

在多媒體為口語教學創(chuàng)設語言環(huán)境的同時，教師還要引導學生形成正確的網絡觀。多媒體是一種工具，工具的好壞取決于用途，用途的好壞取決于使用它的人。因此，對于求知上進的人，多媒體網絡是學習的利器，為你提供無盡的知識寶藏;對于消極墮落的人，它是誘使人沉湎于游戲、虛無、情色的精神鴉片。因此，在積極倡導建設“綠色網絡”的同時，要引導學生形成正確積極的多媒體網絡觀，形成對的信息判斷力和防范是至關重要的。

總之，農村學生英語口語表達的培養(yǎng)是一項復雜艱巨的任務。只要利用好多媒體網絡提供的英語語言環(huán)境，循序漸進，持之以恒，充分發(fā)揮學生的主體地位， 學生英語口語表達能力的提高指日可待。

參考文獻：

[1]何善芬.《實用英語語音》.北京師范大學出版社.1992.10.

[2]劉海量、于萬鎖.《交際能力與口語教學》，1998年第8期.