姚亮仲

摘 要：群文閱讀簡單來講就是在較短的單位時(shí)間內(nèi)，針對某個(gè)議題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多文本閱讀的一種教學(xué)實(shí)踐方法。近年來，在小學(xué)語文課程改革中，群文閱讀逐漸引起教育工作者的關(guān)注。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文;閱讀

相較于傳統(tǒng)的單篇閱讀，群文閱讀能夠在短時(shí)間最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，促使學(xué)生在議題的引導(dǎo)下，在問題的驅(qū)動(dòng)下思考、討論、發(fā)現(xiàn)、練習(xí)、歸納，這不僅拓寬了學(xué)生的閱讀范圍，也有效提升了學(xué)生的自主閱讀能力。

一、把握主題，合理選擇文本

主題是促使文本聚合的關(guān)鍵線索，在小學(xué)語文群文閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)基于課程需要，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)闹黝}，并依據(jù)主題選擇符合小學(xué)生情感認(rèn)知發(fā)展需要的文本素材，合理控制文本數(shù)量，把握文本核心內(nèi)容，確保學(xué)生能夠在主題的吸引下不斷思考與探索。根據(jù)部編版小學(xué)語文教材內(nèi)容，可供教師選擇的主題多種多樣，如識字、小動(dòng)物、人與自然的關(guān)系、童話故事、景物描寫、人物描寫等等。教師在備課階段應(yīng)把握單元內(nèi)容，對主題進(jìn)行合理選擇與設(shè)計(jì)，從而為學(xué)生的群文閱讀做好準(zhǔn)備。

主題的選擇應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情感認(rèn)知發(fā)展出發(fā)，然后依據(jù)主題合理篩選并調(diào)整文本。在閱讀指導(dǎo)中，在主題的引導(dǎo)下教師以你個(gè)指導(dǎo)學(xué)生通過初步閱讀梳理文章的主題思想，闡述每一篇作品中核心的思想情感，當(dāng)然，小學(xué)生閱讀理解能力有限，一下子概括總結(jié)多篇文章，必然會(huì)出現(xiàn)困難，教師則可以以某一篇文章為向?qū)В瑸閷W(xué)生進(jìn)行分析，如在以“父母親情”的主題中教師選擇《慈母情深》這一篇，并說明改篇文章講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛(wèi)軍》的事，然后從文章中提煉主題。這樣在接下來的群文閱讀中，教師則可以要求學(xué)生根據(jù)閱讀主題，找出了感動(dòng)人心的段落或句子，并通過小組互動(dòng)共同分享情感體驗(yàn);此外，教師還應(yīng)從課內(nèi)延伸到課外，為學(xué)生推薦更多符合主題的文章，激勵(lì)學(xué)生在閱讀中不斷拓展與積累。

二、呈現(xiàn)文本，促進(jìn)文本整合

群文閱讀的核心在于多篇文本在同一情境下相互溝通，相互配合，因此，在閱讀指導(dǎo)中，教師不應(yīng)與單篇的形式為學(xué)生呈現(xiàn)文本，也不應(yīng)將文本一股腦地推到學(xué)生面前，而是應(yīng)該從根據(jù)不同文本內(nèi)容，有順序、有條理地整合、呈現(xiàn)，以循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生深入閱讀。需在小學(xué)語群文閱讀指導(dǎo)中，教師可以利用以下方式對文本進(jìn)行呈現(xiàn)：（一）舉一反三，即以一篇文本為線索，逐漸呈現(xiàn)類似文本，并從學(xué)多個(gè)角度實(shí)現(xiàn)對主題的探究。例如在學(xué)習(xí)《灰雀》、《小攝影師》等課文之后，教師圍繞“名人故事”這一主題為學(xué)生推薦《會(huì)變色的報(bào)春花》、《蔡倫造紙的故事》，為學(xué)生設(shè)計(jì)群文閱讀情境，幫助學(xué)生在不同時(shí)代的名人故事中，感受他們身邊的一些平凡小事，進(jìn)而更加立體、更加真實(shí)地了解這些原本停留在歷史中的偉大人物。（二）分組遞進(jìn)，即教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生的閱讀遞進(jìn)過程，確定不同階段的文本內(nèi)容。例如《坐井觀天》的閱讀指導(dǎo)中，教師利用教材中的《寒號鳥》，同時(shí)引入《守株待兔》、《盲人摸象》等寓言故事，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并確定閱讀的主次關(guān)系，并在故事中深入思考，分析不同主旨中展現(xiàn)的道理和寓意，促使在學(xué)生的分組探究中拓寬思考空間，提高整體閱讀效果。（三）反復(fù)閱讀，即在閱讀中教師應(yīng)圍繞主題，引導(dǎo)學(xué)生對多個(gè)文本進(jìn)行反復(fù)對比閱讀。例如在以“童話世界”為主題的閱讀教學(xué)中，教師為學(xué)生提供了《小狐貍買手套》、《灰姑娘》《尼爾斯騎鵝旅行記》等文本，并要求學(xué)生在課堂上反復(fù)咀嚼、體會(huì)，仔細(xì)品讀童話故事中的主要情節(jié)、人物形象，以提高自主閱讀理解能力。

三、設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生探究

問題是思維的起點(diǎn)，在小學(xué)語文群文閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)針對學(xué)生思維能力發(fā)展的局限，設(shè)計(jì)思考問題，并鼓勵(lì)學(xué)生自主提出問題，進(jìn)而在閱讀中促進(jìn)學(xué)生思維的不斷發(fā)展。

例如在《燕子》一課的閱讀教學(xué)中，教師為學(xué)生提供了《松鼠》、《小蝦》、《翠鳥》等文本，以組織學(xué)生開展群文閱讀。在群文閱讀指導(dǎo)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生回憶《燕子》一文，并要求學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容簡要說一說，文中的燕子具有什么特點(diǎn)？文章從哪些方面來突出燕子的靈動(dòng)？閱讀《松鼠》《小蝦》、《翠鳥》，分別說一說作者抓住了松樹的哪些特點(diǎn)來寫？結(jié)合群文展開深入閱讀，在閱讀中利用問題進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)：仔細(xì)品讀《燕子》第三自然段，說一說體會(huì)作者所采用的描寫方法？根據(jù)出示《小蝦》的三、四自然段，說一說作者在連接各個(gè)自然段中所采用的關(guān)聯(lián)詞？這些關(guān)聯(lián)詞有什么作用？對比《燕子》和《翠鳥》這兩篇文章，作者主要描寫的這兩種鳥類的什么特點(diǎn)？用簡潔的語言概括出來。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀，要求學(xué)生從寫作手法的角度說一說，如何才能把動(dòng)物的特點(diǎn)寫得更加具體生動(dòng);同時(shí)設(shè)計(jì)練筆任務(wù)，要求學(xué)生通過發(fā)模仿其中一篇文章，對一種小動(dòng)物進(jìn)行描寫。通過問題的引導(dǎo)，學(xué)生不僅能夠?qū)⑷何拇?lián)起來，更能夠在對比分析中深入思考作者的寫作手法，并結(jié)合閱讀經(jīng)驗(yàn)思考語言文字表達(dá)技巧，為學(xué)生寫作能力的提升奠定基礎(chǔ)。

四、歸納方法，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)

所謂“授之以魚不如授之以漁”，在小學(xué)語文群文閱讀指導(dǎo)中，教師注重對閱讀方法的講授與指導(dǎo)，要求學(xué)生在群文閱讀中總結(jié)、提煉閱讀過程，逐漸掌握閱讀方法，為自主閱讀奠定基礎(chǔ)。在方法指導(dǎo)中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生保持對群文的整體把握，也應(yīng)該結(jié)合單獨(dú)篇章進(jìn)行深入思考，以提煉閱讀主題，提高理解文章的寫作手法，總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)，并將其融入到其他篇章閱讀中來，靈活運(yùn)用閱讀方法，提高群文閱讀效率。

群文閱讀是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，尤其是有些學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)不足，理解能力較差，對于群文的把握缺乏重點(diǎn)，對于閱讀方法的運(yùn)用不夠靈活。基于此，教師在教學(xué)指導(dǎo)中，應(yīng)兼顧學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)的作用，一方面根據(jù)學(xué)生的不同年齡段，為學(xué)生提供合適的文本內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生不斷記錄、總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)，消化閱讀方法，并在自主閱讀中靈活運(yùn)用;另一方面依據(jù)教師的總結(jié)與歸納運(yùn)用方法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生群文閱讀中存在的問題，并設(shè)計(jì)針對性指導(dǎo)方案，根據(jù)學(xué)生自主閱讀需求，指導(dǎo)其閱讀方法，幫助學(xué)生不斷提升自主閱讀能力。

五、結(jié)束語

總之，在小學(xué)語文群文閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)基于學(xué)生閱讀素養(yǎng)發(fā)展需要，合理把握主題選擇文本，優(yōu)化文本結(jié)構(gòu)，促進(jìn)文本整合，加強(qiáng)問題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生探究，歸納閱讀方法，提高閱讀效果，進(jìn)而逐漸在多文本的閱讀熏陶中提高閱讀素養(yǎng)。