洪曉宇

摘要：本文主要針對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教師孤立地教單詞，讓學(xué)生機(jī)械地記憶單詞的現(xiàn)狀，提出應(yīng)該讓學(xué)生在生活化語(yǔ)境中進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，主張教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)生活化語(yǔ)境，喚起學(xué)生自身的知識(shí)和情感經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在全語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)詞匯，最終能夠得體運(yùn)用詞匯，并能形成自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：生活化語(yǔ)境;小學(xué)英語(yǔ);詞匯教學(xué)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)詞匯占據(jù)了十分重要的地位，但是由于教師的教學(xué)方法并不恰當(dāng)，學(xué)生沒(méi)有適合自己的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致詞匯教學(xué)存在諸多問(wèn)題，影響了學(xué)生英語(yǔ)水平的提升。因此針對(duì)這一情況，教師應(yīng)當(dāng)注重語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)境和氛圍，便于學(xué)生理解和掌握詞匯的含義和應(yīng)用，加深學(xué)生的記憶，從而開(kāi)展高效的學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生英語(yǔ)詞匯的掌握量。

一、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)能夠順利進(jìn)行的基礎(chǔ)和保障，也是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中最重要的部分?？v觀當(dāng)前小學(xué)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)，教師往往忽略詞匯存在的特定語(yǔ)言環(huán)境而孤立地教單詞。他們只關(guān)注學(xué)生對(duì)單詞的識(shí)記，卻忽視了詞匯的運(yùn)用和交際功能，造成學(xué)生只是機(jī)械地背誦單詞和做題，卻不能靈活、得體地使用單詞。久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的情緒，進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。

二、創(chuàng)設(shè)生活化語(yǔ)境的意義

具體的言語(yǔ)行為一般都在特定生活情境中發(fā)生，生活化語(yǔ)境就是指這些言語(yǔ)行為發(fā)生的具體生活情境。這種語(yǔ)境有著特定、具體并且貼近生活實(shí)際的言語(yǔ)活動(dòng)的時(shí)間、空間、主題和內(nèi)容，能讓學(xué)生在熟悉的生活情境中體驗(yàn)完整的語(yǔ)言，結(jié)合具體的語(yǔ)境領(lǐng)會(huì)單詞的確切含義，體會(huì)詞的實(shí)際用法，也能增強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“要在語(yǔ)境中理解和領(lǐng)悟詞語(yǔ)的基本含義以及在特定語(yǔ)境中的意義”。因此教師在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中要多創(chuàng)設(shè)生活化的語(yǔ)境，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在生活化語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解完整的語(yǔ)言。

三、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中生活化語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)

（一）介紹文化背景知識(shí)

語(yǔ)言不僅是語(yǔ)言自主的整體，而且是社會(huì)文化的一部分，語(yǔ)言教學(xué)不能脫離社會(huì)文化而展開(kāi)。因此，教師在詞匯教學(xué)中需增加英語(yǔ)國(guó)家概況、英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣等背景知識(shí)的滲透，讓學(xué)生通過(guò)了解和認(rèn)識(shí)英語(yǔ)文化習(xí)慣來(lái)理解英語(yǔ)詞匯。教師不但要對(duì)單詞所具有的文化背景知識(shí)進(jìn)行解釋?zhuān)疫€應(yīng)與母語(yǔ)進(jìn)行比較。

例如，在教學(xué)小學(xué)譯林英語(yǔ)五上《Unit 8 At Christ-mas》這一單元時(shí)，為了有效教授與圣誕節(jié)有關(guān)的單詞，教師應(yīng)事先讓學(xué)生對(duì)西方這個(gè)節(jié)日做一些了解，可以布置他們課前做一些調(diào)查，并讓他們自己來(lái)介紹有關(guān)圣誕節(jié)的習(xí)俗。這樣，在學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯時(shí)，學(xué)生便有了一定的背景知識(shí)作支撐，對(duì)詞匯更易形成一定的認(rèn)知能力。此外，在教授新單詞后，教師可在班級(jí)內(nèi)部舉辦一個(gè)小型的圣誕節(jié)派對(duì)，讓學(xué)生置身情境將所學(xué)詞匯應(yīng)用于實(shí)際之中，從而提高其運(yùn)用詞匯的能力。

（二）巧妙利用課堂用語(yǔ)

教師的課堂用語(yǔ)不僅起著正確的示范作用，而且是學(xué)生語(yǔ)言輸入的重要途徑，它貫穿于課堂教學(xué)活動(dòng)的始終，在組織課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得中起著關(guān)鍵作用。因此，教師要巧妙、合理地設(shè)計(jì)課堂用語(yǔ)，可以采用自然問(wèn)答的方式引入主題來(lái)呈現(xiàn)詞匯，也可以利用課堂前幾分鐘進(jìn)行日?？谡Z(yǔ)練習(xí)，設(shè)置談話或討論的主題。

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的，每一位學(xué)習(xí)者都是在親身生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上接受、理解知識(shí)的。教師作為課堂上與學(xué)生接觸最多的人，要通過(guò)課堂用語(yǔ)努力建構(gòu)一個(gè)多樣性的自然語(yǔ)境，借助學(xué)生熟悉的日常生活語(yǔ)境，喚起他們的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，從而幫助其更好地體會(huì)詞匯的意義和用法。

（三）營(yíng)造真實(shí)生活的氛圍

英語(yǔ)詞匯教學(xué)不應(yīng)限制在課堂教學(xué)中，應(yīng)該超越課堂，從不同渠道和層面滲透到生活和學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，使詞匯與學(xué)習(xí)情景、生活情景相關(guān)聯(lián)，這樣會(huì)有利于學(xué)生對(duì)詞匯的無(wú)意學(xué)習(xí)?？梢猿浞掷冒嗉?jí)、校園這些與學(xué)生息息相關(guān)的外部環(huán)境，通過(guò)班級(jí)英語(yǔ)文化建設(shè)、開(kāi)展英語(yǔ)文化節(jié)、校園英語(yǔ)角、英語(yǔ)廣播臺(tái)等方式來(lái)營(yíng)造英語(yǔ)氛圍。

在教學(xué)中可以通過(guò)讓學(xué)生扮演不同的角色，模擬餐廳點(diǎn)餐、朋友會(huì)面、外出旅游等場(chǎng)景，讓學(xué)生體會(huì)真實(shí)的語(yǔ)境。例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)四上《Unit 2Let's make a fruit salad》時(shí)，教師可以打破以往的常態(tài)教學(xué)，用英語(yǔ)來(lái)上一節(jié)綜合實(shí)踐課，讓學(xué)生將水果和沙拉醬帶到課堂中來(lái)，親自動(dòng)手試一試做水果沙拉，通過(guò)實(shí)物觸摸與感受，學(xué)習(xí)相關(guān)的水果單詞。

（四）利用多媒體豐富教學(xué)

多媒體技術(shù)資源豐富，交互性強(qiáng)，學(xué)習(xí)方式靈活，可以幫助學(xué)生獲得系統(tǒng)性的全面信息，通過(guò)真實(shí)語(yǔ)境拓展詞匯，從而在不同的語(yǔ)境中正確使用詞匯。因此教師可以在英語(yǔ)教學(xué)中多利用多媒體資源，播放一些英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片和英文歌曲，讓學(xué)生在觀看影片和學(xué)習(xí)英語(yǔ)歌曲的過(guò)程中擴(kuò)大詞匯的輸入量，對(duì)一些生詞強(qiáng)化記憶，同時(shí)提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

此外，多媒體的使用還能為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此氛圍中能夠開(kāi)展高效的學(xué)習(xí)，加深對(duì)詞匯的印象，也能充分理解詞匯語(yǔ)境，逐步提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

（五）注重與其他學(xué)科的聯(lián)系

學(xué)科之間的相關(guān)性和交互性能大大提高學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯的理解和記憶，因此教師可以多了解同時(shí)期學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)情況。在詞匯教學(xué)中注重與其他學(xué)科產(chǎn)生一定的聯(lián)系，形成交互性，有助于拉近學(xué)生和詞匯之間的距離，消除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的抵觸心理，降低學(xué)習(xí)難度，有助于引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，高效吸收英語(yǔ)知識(shí)，為今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中有著十分重要的地位，教師應(yīng)通過(guò)生活化語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，良好氛圍的營(yíng)造，讓學(xué)生在完整的語(yǔ)言系統(tǒng)中學(xué)習(xí)詞匯，著實(shí)提高其詞匯能力和認(rèn)知能力，拓寬學(xué)生的詞匯量，并提高學(xué)生的理解能力，幫助學(xué)生在語(yǔ)境中獲得更多的知識(shí)，為其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.

（責(zé)編 侯芳）