何海燕

摘要：隨著教育的不斷發(fā)展，在高中語文課堂上越來越提倡群文閱讀教學。閱讀是語文學習當中的一個重要部分，多閱讀有利于提高學生的語文學習能力以及各方面綜合能力。高中教師在進行閱讀教學時可以采用群文閱讀的方式，在同一個議題下不同文本之間的相互比較，讓學生系統(tǒng)性地對同一主題文章進行學習，加深學生的學習印象。本文從當前高中語文閱讀教學現(xiàn)狀以及改變高中群文薄弱閱讀的教學策略兩方面分析并介紹了閱讀的重要性。

關鍵詞：高中群文閱讀;策略;研究

語文的學習一直是學生學習的一個重點，相對于其他科目的學習來說，語文學習相對簡單一些。但是如果想要真正地學好語文，經常多閱讀是十分有必要的。高中生應養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握一定的閱讀方法，在長時間的閱讀當中，潛移默化地培養(yǎng)自身的閱讀分析能力以及語文各方面綜合能力。

一、當前語文閱讀教學現(xiàn)狀

當前的高中語文閱讀教學情況不佳，一方面是教師不重視對學生閱讀的教學，另一方面是學生的學習積極性不高，容易喪失對閱讀學習的興趣。而且如今大多數(shù)高中生，他們?yōu)榱藢W習理科類的科目，往往會忽略對語文的學習，同時他們認為教師在課堂上對閱讀或者是其他內容的講解是枯燥、乏味的，他們并不認為學習語文是具有樂趣的。一些教師在課堂上往往就是無聊地講解，為了完成應試教育的教學計劃，教師只會告訴學生解對應題目的相關方法，讓學生通過背誦形成相應的記憶，卻不注重幫助學生對文章內容進行分析，告知學生閱讀題目的答案分別隱藏在文章中的哪一部分。學生在課堂上的學習是一種被動接受知識的過程，教師不注重與學生之間的互動交流，這也是導致語文閱讀教學情況不佳的原因之一。因此高中語文教師，需要創(chuàng)新課堂教學模式，通過開展相關的閱讀活動以及在課堂中激烈的討論，讓學生感受到閱讀的魅力，積極參與到語文閱讀教學課堂中。

二、改變高中群文薄弱閱讀的教學策略

（一）創(chuàng)新教學模式

為了更好地進行高中群文閱讀教學，教師有必要創(chuàng)新教學模式。從原來的學生被動接受知識的課堂轉變?yōu)橐詫W生主體的新型教學模式。教師作為課堂的參與者、引導者，應將課堂上更多的時間留給學生，并且在課堂上加強與學生之間的互動交流，在與學生的探討過程中，告知學生一些有用的閱讀方法，并將這些方法實踐到閱讀當中去，提高學生的閱讀分析能力。教師在課堂上可以選擇一個主題的類型，然后再選擇不同的文本，帶領學生進行分析與研究，通過同一議題不同文本內容的比較，幫助學生對該主題文章進行系統(tǒng)性的學習，同時也在對比學習中讓學生掌握更多的做題方法，對這些知識能夠留下深刻的印象。創(chuàng)新教學模式對于當前的高中群文閱讀教學來說是十分有必要的，教師可以結合自身的教學情況以及學生的學習情況，對教學模式進行合理的改善。

（二）建立語文學習小組

建立語文學習小組，有助于學生之間的相互合作，促進學生對語文的學習。教師可以將3-5名學生分為一組，根據(jù)學生對語文閱讀學習情況的不同，進行合理的分配，讓學生在學習中，互幫互助，分別提高自己的語文閱讀能力。教師在開展群文閱讀教學時，就可以對其中的內容提出問題，小組成員之間通過相互討論，最終得出問題的答案，提交給教師后，教師對學生的答案進行點評。這一過程，一方面促進了學生對語文閱讀的學習，另一方面也培養(yǎng)了學生相互協(xié)作的精神。而且在課下教師還可以給學生分配閱讀任務，小組成員共同完成，同時小組與小組之間還可以進行比賽，通過相互競爭，幫助學生更好地進行語文群文閱讀的學習。

（三）加大學生的閱讀任務量

在語文閱讀教學中，教師可以適當?shù)丶哟髮W生的閱讀任務量，讓學生通過閱讀的過程當中，對所學的閱讀方法進行熟練掌握。同時教師可以舉辦豐富多彩的閱讀活動，鼓勵學生積極參與。學生之間也可以相互分享自己所閱讀的書籍，通過討論交流，學生之間也可以相互推薦與借閱。同時每月教師可以給學生推薦一些適合學生閱讀的書，同時為了更好地幫助學生閱讀，教師可以培養(yǎng)學生快速閱讀的方式，讓學生知道如何在短時間內抓住閱讀的重點，培養(yǎng)學生整合信息的能力以及告知學生一些適宜的閱讀方法，提高學生的閱讀量以及閱讀能力。當然為了更好地激勵學生進行閱讀，班級內部每學習可以進行相應的評比活動，給予閱讀書籍較多的學生一些獎品。而且學生也可以按照教師告知的閱讀方法，進行自主閱讀，培養(yǎng)自身的閱讀分析能力以及語文綜合學習能力。

（四）課內閱讀和課外閱讀的有機融合

在高中加強對學生的群文閱讀，可以通過課內外閱讀的有機融合實現(xiàn)。在高中階段僅僅通過課內閱讀是遠遠不夠的。首先教材內容具有一定的限制，而且教師將重點放在了文言文的教學上，致使學生的閱讀范圍受到了限制。其次是學生的課余時間較少，缺乏時間開展充分的課外閱讀。這就需要教師在課堂中實現(xiàn)課內外閱讀的有機融合，根據(jù)教材內容選擇恰當?shù)恼n外閱讀的文章，增加世界名著的閱讀環(huán)節(jié)，并帶領學生共同探討閱讀的內容，學會分析文章，掌握名家的創(chuàng)作技巧。也可以為學生搜集教材的背景資料，拓寬學生的知識面，建立學生對閱讀的興趣。在閱讀過程中，滲透一些高效的閱讀方法，做好閱讀積累。也可以開展課堂隨筆訓練，鍛煉學生的寫作能力，逐步提高群文閱讀的教學效率，發(fā)揮其優(yōu)勢，改善學生閱讀能力薄弱的情況，提高學生的語文綜合能力。

三、結語

提高學生的閱讀能力是當前高中語文教師的任務之一，并且高中群文閱讀教學的方式是教師和學生都認為有效的方式之一。因此教師可以通過創(chuàng)新教學模式、建立語文學習小組、加大學生的閱讀任務量等方式使學生掌握有效的閱讀方法，形成良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀分析能力。同時教師在課堂上多與學生進行討論和交流，提高學生的語文核心素養(yǎng)，為學生以后對語文的更深層次的學習打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]劉忠強，鐘紹春，王春暉，鐘永江，孫思.基于跨學科教育理念的語文學科核心素養(yǎng)構建策略研究卟現(xiàn)代遠距離教育，2018（3）.

（責編 翁春梅）