焦艷

摘要：在新課標(biāo)改革后，素質(zhì)教育提出了教育基本要求，即要提高人們的基本素養(yǎng)。小學(xué)階段的教學(xué)亦是如此，小學(xué)正是學(xué)生發(fā)展人格、培養(yǎng)品德的初級階段。對于小學(xué)語文的學(xué)習(xí)而言，語文的課堂教學(xué)十分必要，它能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成正確人生觀，教師在進(jìn)行語文教學(xué)時要注重學(xué)生獨(dú)特性，在增強(qiáng)學(xué)生課堂主體性的前提下進(jìn)行合適的教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中能夠有更多收獲，同時為未來的語文學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)，從而構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;小學(xué)語文;高效;構(gòu)建

新課標(biāo)的改革為小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建創(chuàng)造了良好的教學(xué)模式，同時在課堂的教學(xué)中也與傳統(tǒng)教學(xué)模式有所不同，傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式往往較為枯燥，小學(xué)生由于天性好動難以在單一、乏味的教學(xué)模式中提起學(xué)習(xí)興趣，而在素質(zhì)教育中基于此問題提出要重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特性并發(fā)掘?qū)W生的潛能。故而，在素質(zhì)教育下教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營造良好語文學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)語文的積極態(tài)度，從而推進(jìn)小學(xué)階段語文課堂的高效性構(gòu)建。

一、充分做好課前準(zhǔn)備，設(shè)計合適的教學(xué)活動

高效的小學(xué)語文課堂離不開教師對每一堂課的重視，教師在進(jìn)行課堂授課之前需要提前備課，從而能夠在語文課堂上展開適合學(xué)生的教學(xué)活動。

例如，小學(xué)四年級的《誠實與信任》這篇文章中蘊(yùn)含了兩個意味深長的正面詞匯，小學(xué)階段的學(xué)生對該詞匯必要有所了解，但對于其中的深層含義往往不能夠有深入的理解。為了幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中充分把握課文的精髓，教師可以在課前先提問問題“你認(rèn)為誠實和信任是什么？”“為什么人與人之間要保持誠實與信任”“怎樣才能夠做到誠實與信任”等，學(xué)生在思考問題時能夠?qū)φ\實與信任有更深刻的認(rèn)識，從而對課文的內(nèi)涵有充分的理解。同學(xué)們結(jié)合對課文中的內(nèi)容的理解展開討論，各抒己見，在這個過程中加深了對誠實、信任這兩個詞的理解，更在潛移默化的過程中提高了思想認(rèn)知。相比傳統(tǒng)語文課堂，這種圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行的拓展教學(xué)活動更有利于學(xué)生深層感受語文課程中的文化魅力和道德魅力。這也更符合語文教學(xué)進(jìn)行素質(zhì)教育的新形勢。教師在進(jìn)行小學(xué)語文的課堂教學(xué)時要做到以創(chuàng)新形式為突破口，將素質(zhì)教育搞活，這樣才能逐步引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀，幫助學(xué)生從小養(yǎng)成良好的人格品質(zhì)。

二、豐富教學(xué)模式，構(gòu)建良好課堂氛圍

小學(xué)階段學(xué)生年齡較小，他們對于需要耐性的事物通常難有足夠的專注力與興趣。興趣是最好的老師。在構(gòu)建小學(xué)語文課堂時，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)法通過多樣化教學(xué)模式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的興趣得到了激發(fā)，便能夠有更持久的專注力與耐性，從而在語文課堂學(xué)習(xí)中收獲更多。

例如，在教學(xué)《讓我們蕩起雙槳》時，為了提高學(xué)生對課堂內(nèi)容的注意力，教師可以事先為學(xué)生播放耳熟能詳?shù)耐{，調(diào)動課堂氣氛。這樣我們在教學(xué)中，結(jié)合音樂來閱讀和講解課文內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時聯(lián)想到熟悉的歌曲，也就會對文章產(chǎn)生更多的體驗和感受。此時教師再通過多媒體和互聯(lián)網(wǎng)下載與課文描述的場景近似的圖片或者視頻給大家看，即可讓學(xué)生對于文章表達(dá)的意境有更深入和貼切的了解。又如在《春聯(lián)》這篇文章中提到了中華傳統(tǒng)習(xí)俗“貼春聯(lián)”。教師可為學(xué)生下達(dá)任務(wù)，讓同學(xué)們回家后抄寫自家與鄰居家的春聯(lián)自行閱讀、學(xué)習(xí)，并在課堂上進(jìn)行相互交流，從中感受、探討春聯(lián)的構(gòu)成特點(diǎn)與蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)。既讀春聯(lián)，又探尋春聯(lián)寓意，更感受傳統(tǒng)民俗中的文化之美。這樣的活動能給學(xué)生帶來更多的啟發(fā)和思考。

再比如《大禹治水》這篇的課文教學(xué)活動中，教師可以針對文章需要來創(chuàng)建語文情景畫面，即大禹為了解決滔天大水的災(zāi)難廢寢忘食，三過家門而不入。這個情景的創(chuàng)建有很多種方式。教師可以將大禹治水通過黑板簡筆畫形式表現(xiàn)，也可以展示網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)漫畫。我們通過情景教學(xué)法來展現(xiàn)課文內(nèi)容，也能夠幫助學(xué)生理解課文的中心思想，實現(xiàn)學(xué)生的心理共鳴、精神共鳴，從而并保證語文課堂的高效性。

三、形成創(chuàng)新型教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教師在構(gòu)建高效的語文課堂時，應(yīng)當(dāng)改變陳舊的傳統(tǒng)教學(xué)理念，實現(xiàn)教學(xué)方式方法的創(chuàng)新，激勵學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生往往處于被動聆聽的狀態(tài)，而在表達(dá)自身想法方面有所欠缺。倘若教師一味講授而不顧和學(xué)生的互動、交流，不注意聽取學(xué)生的反饋，教學(xué)活動就會有較大的盲目性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏自我實踐，缺乏對語文科目獨(dú)立的思考，學(xué)習(xí)語文知識，接受教育熏陶的效率和質(zhì)量必然不高。那么教師不僅在課堂教學(xué)中有較大壓力，同時課堂效率的提升也會變得艱難。因此，在教師構(gòu)建高效語文課堂時要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生擁有更優(yōu)異的合作學(xué)習(xí)能力能夠提升語文素養(yǎng)、養(yǎng)成語文思維模式。

例如，教師在講授語文課文前可以事先將學(xué)生分為小組形式進(jìn)行討論，然后讓同學(xué)在交流過程達(dá)到思想的碰撞與傳遞。這種合作型的創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式能夠幫助學(xué)生通過同學(xué)間不同的思維模式來學(xué)習(xí)語文，促進(jìn)自身語文思維模式的提升。另外，教師也可教導(dǎo)學(xué)生在小組探討中提出對課堂內(nèi)容的疑問與不解，再在最后的講解階段答疑解惑，為學(xué)生清掃學(xué)習(xí)障礙。這種教學(xué)模式能夠在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中形成良性的循環(huán)，通過提出問題以及解決問題的過程幫助學(xué)生實現(xiàn)高效率地學(xué)習(xí)。

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（責(zé)編 侯芳）