仵愛鋒

摘要：提'司是課堂有序推進(jìn)，進(jìn)行知識(shí)傳遞與反饋的重要方式，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂也不例外。但是，實(shí)際教學(xué)中，很多教師在課堂上無效發(fā)問，無疑發(fā)問，影響了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。作者在此探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提司的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提司;優(yōu)化策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀分析

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)計(jì)缺乏目的性

課堂提問是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的有效呈現(xiàn)和反饋，所以，提問需要認(rèn)真設(shè)計(jì)，緊扣教學(xué)目標(biāo)。沒有目標(biāo)的提問，屬于亂問，不但不能有效推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，還會(huì)為課堂教學(xué)制造麻煩，影響教學(xué)的有序開展。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，有相當(dāng)多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上盲目提問，甚至亂提問，也就是說他們的問題不是緊扣教學(xué)目標(biāo)，問題不能有效推進(jìn)課堂進(jìn)度，甚至誤導(dǎo)學(xué)生，影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。還有些教師的提問和學(xué)生脫離關(guān)系，僅憑自己的感覺提問，不去研究學(xué)生的興趣愛好，缺少對(duì)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的研究，提問要么低于學(xué)生思維水平，學(xué)生不屑于回答;要么高出學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生無法回答。總之，學(xué)生對(duì)提問不感興趣，不喜歡數(shù)學(xué)課堂，降低了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)置過多

在新課改的不斷推進(jìn)中，教師的課堂教學(xué)技能都有不同程度的提升，課堂提問的方式也有所改進(jìn)。但是，不可否認(rèn)，仍有很多教師對(duì)課堂提問的意義和方法研究不夠，課堂提問過多、過濫，很多問題都是隨口一問，甚至學(xué)生提問后不一定要回答，所以學(xué)生缺少思考的動(dòng)力，學(xué)生課堂常常應(yīng)付了事。過多的問題也影響了學(xué)生對(duì)課堂重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握，致使課堂又流于另一種“滿堂灌”，無法促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，無法提高課堂教學(xué)效果。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題常常脫離生活實(shí)際

數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了借助數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問就不能脫離生活實(shí)際，不能就提問而提問，那樣就成了學(xué)術(shù)研究，而非課堂教學(xué)。但在應(yīng)試教育仍有很深影響的今天，考試成績(jī)依然是數(shù)學(xué)教師追求的目標(biāo)，教師不考慮教學(xué)是否提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，沒有時(shí)間考慮數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)用性，更無暇將數(shù)學(xué)和實(shí)際生活聯(lián)系起來解決生活問題，甚至脫離生活實(shí)際。

二、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問實(shí)效的策略探究

（一）明確課堂提問的目的性

提問是課堂的重要組成部分，是促進(jìn)課堂有序進(jìn)行的必要模式。因此，數(shù)學(xué)課堂中所提的問題，應(yīng)該來自教材，它是有效解決教學(xué)重難點(diǎn)問題的契機(jī)，教師應(yīng)用一個(gè)或多個(gè)問題來引領(lǐng)課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考意識(shí)，學(xué)生通過搜索已有的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新問題，并和新的知識(shí)建立關(guān)系，以進(jìn)一步掌握和運(yùn)用新的知識(shí)，并不斷鞏固。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問首先要明白提問的目的，也要注意提問的方式，以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

（二）考慮問題設(shè)置的層次性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中，教師應(yīng)該注意問題的難易程度，注意提問的層次性和臺(tái)階化，給學(xué)生回答問題打下基礎(chǔ)，上課一開始就給學(xué)生拋出太難的問題，學(xué)生的積極性就會(huì)受到打擊，甚至整節(jié)課無心回答問題，隨時(shí)間的推移，還可能厭惡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，數(shù)學(xué)課堂提問要把握問題的難度，一般是先問簡(jiǎn)單問題，逐級(jí)而上，過渡到較難的問題，讓所有的學(xué)生都能跟上教師的思維，并能積極回答問題，讓學(xué)生自覺地走進(jìn)課堂活動(dòng)中。我們把這種提問模式可稱為梯度提問法。例如在學(xué)習(xí)“角”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以首先提問：在圖形中尋找角。學(xué)生會(huì)舉例直角銳角和鈍角。隨后教師可以在黑板上畫出這些角，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分。并詢問學(xué)生：180度到360度的角，應(yīng)該如何表示？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和猜想，紛紛驗(yàn)證平角和周角，教師為學(xué)生演示平角周角的演變，能夠加深他們對(duì)理論知識(shí)的記憶。同時(shí)在教師問題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠構(gòu)建數(shù)學(xué)思維模型，充分挖掘知識(shí)之間存在的聯(lián)系，將其應(yīng)用到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）課堂提問應(yīng)有啟發(fā)性

中國傳統(tǒng)的教育觀點(diǎn)中有關(guān)提問的模式是舉一反三，而舉一反三的前提是問題設(shè)置具有啟發(fā)性。啟發(fā)性的問題，才能激發(fā)學(xué)生的研究意識(shí)，才能啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，高品質(zhì)的提問也影響著小學(xué)生的智力提升。課堂提問如假如沒有啟發(fā)性，則學(xué)生不會(huì)主動(dòng)思考，只是被動(dòng)接收教師傳遞的信息，那么學(xué)生就是個(gè)知識(shí)桶，教師硬塞進(jìn)去的知識(shí)無異于囫圇吞棗，這樣容易使學(xué)生喪失自主學(xué)習(xí)的信心，學(xué)習(xí)中也開始出現(xiàn)懈怠意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的加法和減法時(shí)，在面對(duì)不同分母的加減法時(shí)，教師可以提問，學(xué)生應(yīng)該如何處理？引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。有的學(xué)生提出可以將分母轉(zhuǎn)換為相同分母再進(jìn)行計(jì)算，這時(shí)教師便可引入關(guān)于通分的知識(shí)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，參與到課堂學(xué)習(xí)中，高效地吸收分?jǐn)?shù)計(jì)算的相關(guān)知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。

（四）課堂提問需要發(fā)散性

學(xué)校教學(xué)的模式用一句話概括，就是以學(xué)生已有的認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，堅(jiān)持學(xué)科課程實(shí)際，圍繞著實(shí)際教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置問題，以問題帶動(dòng)學(xué)生思維，用問題引領(lǐng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考。當(dāng)然，問題需要思維發(fā)散性，切不可一個(gè)問題問進(jìn)死胡同，問得學(xué)生不知所以，無從回答。這樣的提問也是無效發(fā)問，無法提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

三、結(jié)語

總之，有效的課堂提問，必須立足于小學(xué)生的現(xiàn)有思維意識(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際，促進(jìn)小學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探究的意識(shí)的形成。因此，提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效方式，是教學(xué)技術(shù)的體現(xiàn)，當(dāng)然，提問更需要講究藝術(shù)，需要認(rèn)真研究，合理布局。課堂提問更是對(duì)學(xué)生的尊重，是平等交流意識(shí)的滲透，也是新課改的理念的體現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問需要明確提問的目的性，考慮問題設(shè)置的層次性，同時(shí)，課堂提問要能啟發(fā)學(xué)生，要能激發(fā)小學(xué)生思維意識(shí)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。以上只是我個(gè)人見解，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何有效提問，還需要數(shù)學(xué)教師們不斷探索，創(chuàng)新發(fā)展。

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（責(zé)編侯芳）