摘??要：本文是作者在參加了省級(jí)培訓(xùn)后的一點(diǎn)感悟。結(jié)合筆者十幾年小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，感覺要提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，應(yīng)該把握好課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中提倡：注重情境教學(xué)，活躍課堂氣氛;借助直觀教具，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;組織課堂活動(dòng)，實(shí)施快樂教學(xué);合理運(yùn)用T.P.R.（全身肢體反應(yīng)法），活化英語(yǔ)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);課堂教學(xué);教學(xué)效率

前段時(shí)間筆者有幸參加了陜西省“農(nóng)村教師素質(zhì)提高計(jì)劃”英語(yǔ)培訓(xùn)者省級(jí)研修班的學(xué)習(xí)，通過聆聽專家報(bào)告、小組學(xué)員上交流匯報(bào)課、以及互動(dòng)研討等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，令我感觸頗深。自己從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)十余年，深切地感覺到，作為一名教師，必須把握好課堂教學(xué)這一主陣地，要盡可能地運(yùn)用多種教學(xué)手段，使學(xué)生在愉悅的活動(dòng)中感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，從而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量！

一、注重情境教學(xué)，活躍課堂氣氛

對(duì)于任何語(yǔ)言信息，接受“言傳”都不如在其語(yǔ)境中“意會(huì)”來的便捷、準(zhǔn)確。小學(xué)生的記憶力強(qiáng)，善于模仿與表演，這就需要我們教師創(chuàng)造一個(gè)特定的能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在特定的情境下學(xué)習(xí)特定的語(yǔ)言。因此教學(xué)中，注意用實(shí)物演示情境，用表演體會(huì)情境，用生活再現(xiàn)情境。生活情境的運(yùn)用，是孩子們非常熟悉的，不但可以給課堂帶來快樂，而且會(huì)在短時(shí)間內(nèi)掌握新的知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谇榫持姓J(rèn)識(shí)世界，并滲透思想教育、道德教育及美的熏陶，讓他們?cè)谏鷦?dòng)的情境中學(xué)習(xí)和探索，接受新的內(nèi)容。例如：教授陜西旅游版出版社的《英語(yǔ)》第三冊(cè)第八課《Who?is?young?woman?on?the?ringht？》時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境：This?is?my?grangma.She?is?pretty.She?is?on?the?ringht.This?is?my?grandpa.He?is?on?the?left.This?is?my?sister.She?is?in?the?middle.給講臺(tái)擺放三個(gè)凳子，讓三個(gè)孩子分別扮演爺爺、奶奶和妹妹，然后進(jìn)行操練，爺爺在左邊，奶奶在右邊，妹妹在中間。讓孩子們先融入進(jìn)來，再學(xué)習(xí)課文內(nèi)容就簡(jiǎn)單的多了，最后引導(dǎo)孩子們和“爺爺、奶奶、妹妹”擁抱，并說“I?love?you！”?進(jìn)行思想教育，升華主題。這樣的教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。情境的創(chuàng)設(shè)我們要避免生搬硬套，也不能過于頻繁，會(huì)適得其反。在教學(xué)中要合理地運(yùn)用情境教學(xué)，有助于落實(shí)小學(xué)英語(yǔ)課程的目標(biāo)，讓孩子們的語(yǔ)言能力在情感體驗(yàn)、活動(dòng)參與中得到發(fā)展。

二、借助直觀教具，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

工欲善其事，必先利其器。充分利用直觀教具是貫徹小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本原則和途徑之一，是完成教學(xué)任務(wù)的必備條件和重要保證。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中使用直觀教具是非常重要的。小學(xué)生的思維處于從具體形象思維逐漸向抽象思維過渡發(fā)展的階段，他們對(duì)英語(yǔ)單詞、句子等的掌握要依靠直觀形象的幫助，我們教師也可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)特點(diǎn)，自制一些教具（實(shí)物、圖片、卡片、簡(jiǎn)筆畫、投影、錄像等），把聲音和事物緊密地相連，先讓學(xué)生有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，用以輔助我們的教學(xué)。例如：教授陜西旅游出版社出版的《英語(yǔ)》第一冊(cè)第九課《What?do?you?have？》中的單詞football.magic.doll.cube.jump?rope.yo-yo.skateboard.jigaw時(shí)，都可以用最直觀的實(shí)物教具或者圖片來演示教學(xué)，學(xué)生一眼就可以明白是什么玩具，然后再教學(xué)單詞就簡(jiǎn)單的多了。直觀教具的使用不僅可以提高課堂的效率，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

三、合理運(yùn)用T.P.R.（全身肢體反應(yīng)法），活化英語(yǔ)教學(xué)

美國(guó)加利福尼亞圣約瑟立大學(xué)教授Jame?Asher在1996年提出“全身肢體反應(yīng)法”（Total?Physical?Response，簡(jiǎn)稱T.P.R.），是在教學(xué)中用肢體行為表現(xiàn)語(yǔ)言的意義，同時(shí)對(duì)肢體行為與語(yǔ)言之間進(jìn)行緊密互動(dòng)，通過肢體動(dòng)作教授外語(yǔ)的方法，也叫領(lǐng)悟法。T.P.R.強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)與學(xué)生的身體動(dòng)作聯(lián)系起來。能夠一下子就抓住學(xué)生的注意力，把書本上生硬的知識(shí)變成生動(dòng)的、孩子容易理解的、容易接受的肢體語(yǔ)言，吸引學(xué)生參加活動(dòng)，讓他們?cè)谏砼R其境的實(shí)際體驗(yàn)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高學(xué)生的積極性和參與性。例如：教學(xué)單詞grandpa可以彎腰做捋胡子動(dòng)作，教學(xué)grandma可以彎腰做捶背動(dòng)作。又如教授河北教育出版社出版的《小學(xué)英語(yǔ)》第七冊(cè)第十一課《Mr.Wood?teaches?a?lesson》第二部分的圖形時(shí)，我們就可以用拇指和食指做出圖形line.circle.square.triangle，邊做T.P.R.邊練習(xí)單詞，這樣既可以培養(yǎng)孩子動(dòng)手動(dòng)腦的能力，又可以激發(fā)孩子們的興趣，在玩中學(xué)到知識(shí)，何樂而不為呢？

教學(xué)有法教無(wú)定法！所以，我們要根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，不斷學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念，用新的教育教學(xué)理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，不斷提高課堂教學(xué)的有效性，讓學(xué)生輕輕松松地學(xué)好英語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)：

《新課程小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐》.首都師范大學(xué)出版社.

作者簡(jiǎn)介：

楊阿妮，女，1981年出生，大學(xué)本科學(xué)歷，陜西省教學(xué)能手，一級(jí)教師，現(xiàn)任富平縣教學(xué)研究室小學(xué)英語(yǔ)教研員。